三、文化素质教育新加坡是一个多种族国家，英语是第一语言，NYP 是全英文教学，但多数人掌握第二语言。因此，新加坡学生不必在英语学习上花费大量的时间和精力。

　　NYP 不专门开设体育课程，但开设多个体育健身专项。学生必须根据自己兴趣爱好和特长选择2～3 个体育专项，测试合格计算学分。

　　学生主要利用课余时间到俱乐部接受专项训练，可以在学校学会2～3项受用终身的体育专项。

　　NYP 开设有“公民教育”课程，对学生进行国民素质教育，学校要求专业教师在教学当中也要贯彻。

　　反思我国的文化素质教育，英语学习占用了学生大量的时间和精力，而实际效果却不佳。体育课程统一安排教学项目，不顾及学生的兴趣爱好，很难激发学生体育锻炼的热情。我国大部分职业院校工商管理专业开设有高等数学课程，但实际对后期专业课程学习作用很小。

　　且对于文科生源居多的工商管理专业学生，学习高等数学面临的困难和压力很大。

　　四、师资队伍NYP 对招聘教师有明确的规定，要求具有国际上承认的普通大学学历，成绩优秀，拥有5 年以上工作经验，能够讲授两门以上课程，没有年龄限制。由于教师具备实践工作经验，一方面在理论教学中强化了实践，另一方面也为学校带来了广泛的企业关系和项目。

　　而我国高职院校对教师学历和职称以及年龄的限制，无形中把具有丰富企业工作经验的教师人才拒之门外，这也是职业院校师资结构长期得不到改善，产学合作不能深入的原因之一。另外，教师教学任务繁重，没有足够时间自我提高和外出培训，也严重制约着职业教育的发展。

　　五、实践教学NYP 重视实践教学，教学企业项目和校外实践在课程设置中占有重要地位。实践教学主要从校内和校外两条主线展开。校内实训在教 学企业，校外实训则在国内或海外企业。教学企业是NYP 工商管理学院受教学工厂理念的启示，独创性地把企业环境引入教学的一个培训平台，下设有客户关系管理、电话服务中心、义卖市场、迷你市场、化妆品店、电器及电子产品店、货物管理开发部、运动与健康中心、设计媒体服务中心、人力资源联系部、教学企业行政部等22 个项目，全年可接纳400 余名学生实践教学。每个实习站点以全校师生为服务对象，集中训练学生对商业程序、业务流程的发展，指导教师负责项目介绍和实训指导。经过概念形成、方案策划、实施、回顾总结和评价四个阶段，使学生在真实的企业环境中体验商业经营过程，综合应用所学知识。整个过程有完善的评价体系，分别从商业计划程序的表达与悟性能力、企业家精神、工作态度、产品知识、素质和效率、语言表达沟通技术、主动性和领导能力、团队精神、料理事务和个人修饰及穿戴整洁、纪律等10个方面评价学生的综合职业能力。

　　与之相比，我国同类专业课程设置缺乏对社会经济发展的预测，虽然强调对职业能力的培养，但在课程中体现不明显，特别是在实践教学方面还没有形成一套系统有效的符合教学和认知规律的办法。近年来我国职业院校对实践教学环节的重视有所加强，但在校内实训项目的系统规划、实训过程的指导评价等方面还不够完善。特别是在企业真实环境的呈现上，主要依赖校外企业实习、实训，这就大大增加了控制教学目标的难度。如何结合国情探索适合我国当前形势的职业教育模式，还需要不断探索。

　　参考文献：

　　[1 ]NYP Nanyang Polyt echnic Prospectus[Z].2007/2008.

　　[2]邓海龙.新加坡理工学院教学计划的特点及思考[J].黑龙江高教研究，2007(7).

　　[3]李德威.新加坡职业教育之我见[J].

　　中国职业技术教育，2006(30).