1、诱发兴趣，通过画面，加强背诵能力。

　　诗歌用凝炼的语言，塑造形象，作者在创作诗歌时，思维是跳跃的，很多诗歌，一句诗就是一幅画面，甚至一句诗几幅画面。在背诵诗歌时，读者的脑海里往往会自觉不自觉地形成画面，再加以理解，加上自己的想象来背诵诗歌。

　　现代化的教学手段，为学生的想象提供了一定的帮助和依据。比如，在教郭沫若先生的《天上的街市》时，老师提前制作了一幅彩色幻灯片，第一张幻灯片：深蓝色的天空中，点缀着的是闪烁的星星，天空下面街道上灯火四射。“星星闪烁，街灯闪烁”，这幅画面，给人一种朦胧的感觉，此时，学生的兴趣高昂，对照画面，体味着第一节诗，不一会儿，全班同学都背诵起来了。

　　“远远的街灯明了，好象是闪着无数的明星;天上的明星现了，又好象是点着无数的街灯……”，接下来，一节诗一幅画面，一幅画面一节诗，到了第四幅画：那隐隐约约、闪闪烁烁的星星之中，有一男一女提着灯笼，正漫步于琳琅满目的店铺之中，红黄相映的灯光，映照这两个人，他们不正是牛郎织女吗?此时，学生面对画面，有了身临其境的感觉，好象自己也随着郭沫若先生的遐想步入了“天上的街市”。一节课短短的四十分钟过去了，学生们基本上都能背完全诗，完成了教师当堂成诵的目的。

　　运用现代化的教学手段，帮助学生形成正确的、能充分表达作者意图的画面，指导加以背诵，其实就是将学生的想象规范化，使学生的想象与作者的想象在同一线上，学生在比较中，归正自己的想象，诱发他们的兴趣，脱离枯燥的背诵，从而提高了课堂教学的效益，圆满完成了教与学双方的任务。

　　此种方法，可以帮助解决课本中许多诗歌的背诵。如古诗《望天门山》，一幅图就可心解决：浩荡的江水，回旋的波涛，峻峭似斧的天门山，远处飘来的一叶小舟。形象化的诗句，指导帮助学生理解背诵，教师再对本诗的作者、主题稍加点拔，学生轻松背诵、掌握。

2、运用绘画，学生自己动手、自己理解诗人的意图。

　　想象，是以自己过去的记忆形象为基础创造新形象，所以，让学生根据自己的理解，融入自己的感受创造新形象，再用自己的手绘出具体的画面，更能激发学生的学习兴趣，理解诗人在诗中表达的主题。

　　马致远的《天净沙·秋思》，一共只有二十八字，勾出一幅凄清昏黄的画面，表达了作者落寞的游子情，有的老师在进行教学时，放手让学生自己读、自己理解，然后再按诗的内容、自己的理解将作者的诗句勾成一幅图画，于是同学们兴致勃勃地进行了绘画，当然同学们勾出的画各种各样，经过老师的选评挑出了一幅较好的展现给全班同学。画面上：一条弯曲延伸的小路，小路上一匹奇瘦的老马驮着一个背向读者的背影，信守长衫、驼背;马尾软弱无力地牵拉着;路边一条小溪，两面三刀三根木棍搭成了一座小桥;小桥的一边一两间茅草屋;枯藤漫延在溪边、树下。教师再启发学生：为什么我要选这幅画?透过画面多了点什么?经过学生的讨论，很快明确了这幅面的基调是凄清的，特别是低垂的马尾、弯腰的背影，形象具体地表达了作者的创作目的，表达了游子的落寞心情。

　　通过以上活动，学生们发挥了自己的想象，既动手又动脑，学会了读诗不能只停留在诗人用语言创造的画面上，更应该理解作者写诗的目的，使自己站在更高在层次上欣赏诗歌。

　　绘画，是将文学用线条、色彩形成于画，从而锻炼学生的观察力和摸拟力;而对于叙文诗，更多的是利用改写、扩写，让学生充分发挥想象，将诗歌变形为一般记叙文，从而激发学生的写作兴趣，锻炼他们的写作能力。如《卖炭翁》，这首乐府诗，诗人用诗句塑造了一个“白发苍苍”、“卖炭营生”的老翁形象，他衣着单衫赶着马车在布满冰辙的道路上赶向集体市，而最后自己只能手持两尺红绫不知何去何从……全诗融叙文、写景、议论为一体，描写了宫使的横行霸道，揭示了当时社会的黑暗，使作品具有较高的艺术性和思想性。在进行改写时，老师要求学生必须用第一人称，必须有心理活动描写，需有雪景及雪后景物的描写，需有人物的肖像、语言和动作描写……这些要求再根据诗歌内容进行辅导，充分调和了学生的兴趣，给学生身临其境的感觉。再者将伟大诗人的作品经自己的改写成为自己的作品，这本身就是一种富有情趣的'活动。所以，学生们都能积极、主动地完成改写。