初中英语教学中如何转化“学困生”一、引言

　　学困生是广大教师最头痛的对象，也是最应该关注的学生群体。学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，甚至放弃学习。实践证明：学困生的学习方法和教师的教学方法不当是影响学困生学习状况的关键因素。因此，在初中教学过程中，对如何激发学困生的学习兴趣以及转化学困生的策略进行研究是十分必要的。

　　二、深入了解分析学困生学习英语的现状及困难

　　1.缺乏学习信心，学习能力逐减

　　初中生学习英语的习惯大多数是被动地“跟着教师学”，尤其是由初中起点学英语的初中学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高，长此以往，积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。

　　2.缺乏学习动机，学习目标不明确

　　一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数学困生中普遍存在。

　　3.缺乏良好的学习习惯，学习被动

　　良好学习习惯的形成对学习起着推动作用。而大多数学困生没有养成良好的学习习惯，主要表现在：学习不主动，不会温故知新;课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生，此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。4.缺乏的学习方法，学习效率低

　　科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘;对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。

　　5.由于个性差异的负效应

　　有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。

　　三、转化英语“学困生”的对策

　　1.激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心

　　学困生上课时注意力往往不够集中，我在课堂上尽量创造愉快的氛围，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我就尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Verygood”，他们往往因得到这两个词而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾着。这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 2.加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯

　　的学法指导是解决学困生学习动力的关键，我根据自己所带班级学困生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试。

　　(1)多激励，多表扬。鼓励“学困生”养成多开口、多参与的习惯，帮助“学困生”树立信心。例如：当学困生回答正确、表演完整时，我总是毫不吝啬地给他们“Welldone!”“Excellent!”之类的表扬，这样能很好地维持他们的学习热情，久而久之，学困生开口的习惯慢慢养成。(2)帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数学困生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”，教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力。

　　(3)督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，我都要求学困生朗读背诵前一天学过的句型或课文，每单元后的checkpoint帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。