3.巧用信息技术，开展间接体验活动中职《中国旅游地理》教材理论性强，主要是介绍中国各省的概况以及主要旅游城市和游览胜地，单纯依靠教师的讲解，只能让中职旅游专业学生知其然，而不知其所以然。同时本门课程涉及全国各省的旅游景点，不可能带领中职旅游专业学生到各省市逐一进行实地考察。所以中职旅游地理教师应整合教材内容，利用信息技术改变《中国旅游地理》教学的呈现方式，大胆尝试创设各种间接体验活动，增强中职旅游专业学生的学习体验。比如，中职旅游地理教师可以利用课余时间搜集各省市旅游景区、旅游城市的宣传片和图片等资料。在课堂教学中，利用计算机虚拟现实技术来展示各地的风景图片和旅游宣传片来帮助学生体验“网上旅游”。信息技术的运用能够直观、形象地展示教学内容，帮助中职旅游专业学生更好地理解书本上所学的知识，还能让他们在头脑中形成相关的立体画面，产生身临其境之感，营造出良好的学习氛围，最大限度地激发中职旅游专业学生学习中国旅游地理的积极性和主动性。

　　4.采用“任务驱动+小组合作”教学法，提高课堂教学效率“任务驱动+小组合作”教学法是一种以学生为主体的教学方法，它主张“做中学、学中做”。在中职《中国旅游地理》教学中采用“任务驱动+小组合作”教学法，可以达到事半功倍的效果。例如：以福建省东山岛职业中专学校2016级旅游班学生为教学对象，授课中职《中国旅游地理》“福建省”这一章节为例。首先在授课“福建省”前一周给本班学生布置任务为：“收集福建省旅游资源的相关资料”，同时明确任务的教学目标是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游览胜地的旅游资源”;然后中职旅游地理教师把本班学生分成3组，给小组成员分配任务：“假设每组都是代表1家旅行社，每家旅行社将要推出1个福建主题的旅游路线，以山水风土人情旅游路线、红色之旅旅游路线、历史文化古迹旅游路线3条路线为参考，由各个旅行社抽签决定”，这样就明确了他们在合作学习过程中该做哪些事情;接着小组成员开始分工合作，收集景点的相关资料，集中讨论路线景点的组成、行程的安排;最终在课堂上把小组的合作成果向全体同学汇报，并由各组成员进行互评，最后由教师点评，并进行归纳总结。采用这种“任务驱动+小组合作”教学法，能够真正地把“课堂交给学生”，充分发挥学生的主体作用，进一步培养中职旅游专业学生主动探究问题的能力，又能够活跃课堂气氛，帮助他们更好地记忆、理解所学的知识点，提高了中国旅游地理课堂教学的效率。

三、结束语

　　综上所述，中职旅游地理教师在《中国旅游地理》教学中，要更新教育观念，做到因材施教，充分挖掘教材，结合所在学校学生的实际情况，深入研究教学方法，选用模拟导游讲解、实地参观考察、“任务驱动+小组合作”等教学方法来丰富中职《中国旅游地理》教学，努力为中职旅游专业学生营造轻松愉快的学习氛围，进一步激发他们学习的兴趣。

参考文献：

　　[1]王静文.开展多种学习活动，促进中职旅游地理有效教学[J].科教文汇(中旬刊)，2012，07：4748

　　[2]刘金桥.中职学校旅游地理课程教学方法思考[J].亚太教育，2015，23：228.

　　[3]卢冬梅.基于“任务驱动+小组合作”教学法的中国旅游地理课程教学案例与反思[J]广西教育，2016，10.