4.迷途而不返

　　调查结果表明：22%的学生简单地认为只要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词，22%的学生不清楚怎样才能算真正掌握了词汇。因此，还有将近一半的学生不明确掌握词汇的评价标准，他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相应的中文意思上。这样的学生在平时的学习中就不重视词汇的运用了，所以让这部分学生及时明确词汇掌握的评价标准是教师词汇教学的当务之急，是让学生迷途知返的良方。

二、痛定思痛寻对策

　　笔者认为，在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯;同时应充分发掘学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长远的进步。针对上述初中学生英语词汇学习的典型问题，笔者认为以下对策能有效帮助学生提高词汇学习效率，学会运用词汇。

　　1.具体化和多样化的内在统一

　　20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：(1)词汇形式，包括发音和拼写。(2)词汇的语法规则，如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词的及物、不及物和人称、时态、语态变化等。(3)固定搭配和习惯用语。(4)词汇的意思、感情色彩和使用场合。(5)单词和与其相关词之间的关系等。(6)词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。词汇教学内容如此的丰富，这就要求教师根据每个词汇的自身要求进行具体教学，要避免对所有单词平等对待，对词汇教学内容的六大要素面面俱到。

　　同样，词汇的教学方法也因具体单词不同而各异，通常有以下几种方法：(1)Illustration;(2)Context;(3)Associated ideas or collocations;(4)Detailed description of qualities; (5)Synonym; (6)Antonym;(7)Demonstration or mime; (8)Dictionary。譬如动词的教学以demonstration or mime法最生动易懂，教室里可直接找到的物品以直观教学法为宜等等。

　　词汇教学内容的具体化和方法的多样化在一定程度上可避免词汇学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。

　　2.游戏化和实用化的有机结合

　　“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”(程世禄、张国扬，1996)。如果我们能引导学生以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。教师可尝试以下游戏来巩固词汇：

　　(1)单词接龙游戏 如用前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。

　　(2)单词开花游戏 以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。

　　(3)单词分解游戏 如将表示主题的某单词拆成字母，用其中的2个或若干个字母(根据学生程度定)组成新的单词，并且这个新单词必须与主题单词有关，学生能作出相应的解释，即能在具体的语言环境中使用该单词。以新单词的字母数为准，最后字母总数最大的小组获胜。

　　(4)猜单词游戏 模仿幸运52节目，让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。

　　(5)编故事游戏 用所给的与某一主题有关的若干单词编故事。

　　英语词汇巩固游戏不胜枚举，都能让孩子们在“玩中学，学中玩”。活泼实用的词汇巩固游戏，可减小或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，强烈激发他们的学习兴趣，使学生英语词汇运用的各方面能力得到提高。

　　3.情境化和系列化的相得益彰

　　建立正确的词汇掌握的评价标准在词汇学习中举足轻重，它能促使学生对自己词汇学习过程中的态度、方法和策略进行反思，从而调整学习方法和目标，重新调整学习计划，提高学习效率。因此，教师在词汇检测上不能以纯粹的单词、词组默写为手段，这会让学生误认为词汇的掌握只要会默写就行，而应该不断思索，以灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词汇。教师可尝试情境化和系列化相得益彰的检查方式：