(二)管理监控学习过程，把握学习效果。学生在认知活动过程中，只会计划安排学习活动是不够的。为了能确保学习的有效性，把计划演变成学习行为，学生必须有能力对自身的学习活动进行管理和监控。我们有些学生学习比较被动，喜欢跟着教师的教学节奏安排自己的学习，教师今天教多少单词，他们就记多少单词，教师在课堂用什么方法教他们记忆单词，他们就用什么方法去记忆单词。这样久而久之，学习的效果就会出现差异，因为学生的认知水平是有差异的，元认知能力的发展是有先后的。一种词汇学习策略的选用并非适合每个人，尤其是在复习巩固词汇阶段。以语义联系策略运用为例，这个策略组有三种方法：分类聚词、联想发挥、造句记词。它们分别通过不同方式建立各种语言成分之间的语义联系，由此发挥增进记忆的作用。那么，学生在使用这些方法时，不但有一个判断选择问题，还有一个监控学习过程的问题。学习者要学会自问：“我为什么选择使用这些策略?它们对我记忆词汇有哪些作用?还有哪些策略我可用，却没有用上?我的学习节奏是否符合我的实际需求?”等。这一系列的监控、协调就是元认知策略基本内容之一。学生们掌握了元认知策略知识，就会自我监控自己的学习过程，自主寻求最佳学习策略。并且会运用元认知策略知识去协调使用各种策略。

　　(三)反思评价学习效果，调节使用认知策略。学生的认知活动最终要落实到学习效果上。对学习效果的理解，从原先的接受知识掌握知识到运用知识，这是一大进步。发展到现在受到关注的是如何恰如其分地运用知识，知道在特定的语用环境中，选择特定的语言形式。如果出现使用不当的问题，也知道运用元认知知识及时调整。例如，在教学生常用单词“yes”时，只让学生知道它的意思是“是的”，这显然不够的。因为，在其他语境中它可能意指“请继续讲”(allright，goon)或“没听清你讲的是什么”(what?pardon)。所以词汇意义的确定与具体的语境有关。那么，我们学习使用它们时，就必须注意相关信息。当学习者的用词不能达到预期的效果时，他必须懂得运用元认知策略知识对自己的学习进行反思和调节，不然，他的学习不能被认为是有效的。教师在教学时，应该让学生懂得掌握元认知策略知识的重要性，要帮助学生学会不断反思评价自己的学习效果，发现问题及时调节自己的学习策略。要学会反思自己所选用的策略是否已达到自我预期的效果。如果达到了，我该怎么做;没有达到，我又该怎么做。“反思、评价、调节”是学习者完成学习任务很关键的一步。

四、教学启示

　　国内外语言学家、心理学家对元认知策略的不断探索和研究，一直肯定元认知策略在语言学习中起着重要的导向与协调作用，管理并监控其他学习策略;元认知策略的培养对学习者自主学习能力有促进作用，这无疑给我国小学高年级英语词汇教学带来许多启示。

　　1.在教给学生如何有效使用元认知策略之前，教师首先应接受系统培训，掌握如何教授和评估策略，如何在课堂上开展策略指导，这样才能让学生快速准确地掌握元认知策略，才能真正有效地帮助学生提高词汇学习效率。

　　2.教师应着重培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生使用元认知策略的热情。教师可以将元认知策略融入课堂，嵌入教材，有针对性地设计练习和作业，使元认知策略自然而然地与课堂教学、课后练习、家庭作业相融合，让学生切身感受到元认知策略的优势，这样学生才能积极地自我调整学习策略，想办法解决词汇学习中遇到的问题，并及时总结学习结果。

　　3.教师要让学生明白英语词汇学习是一个日积月累的过程，没有捷径可循，但我们可以通过元认知策略来提高词汇学习的效率。同一个学习策略不可能适合每一个人，我们要根据自身的特点来学习适合自己的学习策略，不要全部照搬别人的方法。

　　4.并不是只有元认知策略对词汇学习有帮助，认知策略和情感策略在词汇学习中同样有不可小觑的作用。教师应根据学生的特点、教材的变化来引导学生使用不同的词汇学习策略。通过不同情况下教师对不同学习策略的引导，学生可以更加了解不同词汇学习策略的使用情况，从而能够更加灵活地运用这些策略来掌握词汇。五、结语词汇教学中元认知策略的培养是学习者内在思维活动和外在行为相结合，是由各种智力因素和非智力因素、认知观念和方法手段所构成的动态系统。在词汇教学中教师如何有效地导入元认知知识?如何有效地帮助学生掌握元认知策略?元认知策略培养的最佳模式是什么?怎样去衡量?这些仍然有待于我们继续研究探讨。