2.教学目标。

　　分层的准确性教学目标是教学活动中的一个重要决定因素。各层教学目标既要科学合理，又要符合教学总目标。分层教学目标的设定要按照教学目标设定的一般原则，力求清晰、准确、规避一些概念性的、含糊不清的词语，以图学生能够自我检测。

　　3、授课分层要以学生为主体。

　　隐性分层教学的课堂教学过程分为：分层激疑，自主预习;小组合作，分层指导;集中讲解，层层释疑;分层练习，归纳总结。每个阶段都要设计可选择的活动，让不同层次的学生在每个阶段都有参与到难度相当的活动中来，充分尊重学生主体性。

　　4、处理反馈信息要及时。

　　学生的接受能力，理解能力都会有很大的不同，教师要根据学生的不同特点采取不同的评价和要求，在各层次的学生完成学习任务时，都要给予合理的教学评价，让每个学生都体会到成功的喜悦和学习的乐趣。隐性分层教育更能体现因材施教的教育宗旨，实现素质教育。

　　5.在隐性分层教学中要实施合作学习新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢?我根据学生的性格特点和学习水平每前后两排四人编为一个小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中，在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案原因，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。

　　6、要及时对各层学生进行科学的评价“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

　　在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心，在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

　　总之，隐性分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。隐性分层教学给老师的工作增加很大的强度和难度，教师必须具备必要的创新意识，以自己创造性的教，促进学生创造性的学，让学生在平等的高效的学习氛围中主动学习。隐性分层教学更有利于学生的个性发展。体现教育的公平性。当然隐性分层教育的问题还很多，对学生教师的要求都很高。而隐性分层教学本身就是排除各种不利因素，创造性的创造出有利条件，积极地合理地挖掘学生潜能的一种教学手段。这是一种新的具有深远意义的教学手段，值得广大教师继续努力探索和完善。