课堂上如何培养初一新生的英语兴趣论文

　　兴趣是最好的老师。学习兴趣是指对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，它能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在初一英语教学中兴趣更具有十分重要的作用，因为激发学习兴趣，使学生养成勤于学习、善于思考的习惯是促进英语教学的关键。为此，我在初一英语课堂中从一开始就注意培养学生学习英语的兴趣，具体从以下几个方面来培养学生的学习兴趣。

一、在教学中，我注意培养学生学一点用一点的习惯，以便提高学习英语的兴趣

　　初一学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意时间相对较短。语言学习本身就较为单调枯燥，如果再一味以“教师讲、学生听”这一单一的教学方式进行教学，势必使学生兴趣荡然无存;不但挫伤了学生的积极性，而且影响了学生的潜能发挥。要突破这一框架，抓住学生心理，营造良好的学习氛围。用和蔼的`态度、亲切的语言启发引导他们，让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态。例如在学了“Hello!What’syourname?”后，我就让学生相互用英语回答，学生觉得能够用上几句英语了，显得非常高兴，这样就激发了学生想学更多的英语语句。

二、在课堂单词教学中培养兴趣

　　词汇是构成语言的最基本要素，记单词是中学生的一大难点。特别是刚入学校的初一学生，他们学习单词通常靠“死记硬背”，遗忘率高。在教学中我总注意把单词贯穿于有趣的活动中，使学生学起来不感枯燥。比如：在学tiger，elephant，monkey这类动物名称时，先用录音机创造语言环境，让学生听录音猜这是何种动物，然后出示该动物的图片，我说出单词，最后将图片背面的单词及音标形式展示给学生，边读边用手书写，在学生知道了单词的音、形、义之后，再出示动物图片：What’stheEnglishforit?这时学生就能大声正确地说出该单词了。教学新单词时，让学生听、识物、读音、观形、动手，眼、耳、口、手、脑各种器官同时作用，使单词的音、形、义各方面的特征联系在一起，便于大脑识记和储存，这样读记生词就不困难了。

三、在课堂句型教学中培养兴趣

　　英文句子与汉语句子比较，结构上有很多不同，初一学生的母语习惯已称得上是根深蒂固，学习句型时，常常受汉语干扰，为了使学生能用英语进行思维，我充分利用学生所熟悉的人或物来培养学习热情。比如在初一教学Who’sthisinpicture(2、3……)?和What’sher/hisname?这组句型时，我首先出示自制的武松打虎、孙悟空等故事人物的简笔画图片问：“Who’sthis?Canyouguess?”学生很感兴趣，立即参与进来，然后将猜出的图片一一编上序号贴在黑板上，接着再问：“Who’sthisinpicture1?”学生便能轻松答出来了。最后分发一些他们喜欢的著名影视歌星图片到他们手中，让他们先askandanswerinpairs，准备练习一番后，上台来actitoutinpairs。接着再利用这些图片轻松愉快地完成了What’shis/hername?这一句型学习，达到了预期的效果。

四、激活学生主体，师生互动和生生互动

　　无论是哪一门学科，教师都应注意使用生动形象的直观教学工具，如实物、挂图、录音机、CAI课件等，让学生看图片、听歌曲，教师身先士卒，边说边演，同读同唱正读音，以此来激励学生的学习动机，提高学习兴趣，使学生有一种愉悦的心理体验，拉近师生间的距离，调动学生的积极性。掌声四起，笔声不断，师生沟通参与极大地满足了学生的情感需要，收到了良好的效果。例如，在教人体部位的单词“head,hair,face,eye,ear”等时，我用自己作例子，指着自己的耳朵问学生：What’sthisinEnglish?学生一下就反应过来，回答：“It’sanear.”接着我逐渐加快速度指向身体的各个部位，要求学生随着我指的部位迅速回答相应的名称。学生的积极性被调动起来了，整个课堂气氛十分活跃。在这种情况下，我因势利导请个别学生上台表演，无论表演得如何我都采用“美式鼓励法”称赞他们“Good”“Verygood”“Wonderful”等，使他们兴趣盎然地练习所学的知识。