再次，普通高校艺术教育≠思想教育。素质教育的全面推行让人们意识到，没有艺术教育是不健全的教育，特别是在思想教育方面，我认为有些过分夸大艺术教育中的道德教育功能。思想教育不是艺术教育的根本目的，艺术教育首先是通过它的核心功能——审美教育来促进学生思维能力的全面发展，使学生健全人格提高审美情趣等。曾经美国艺术教育家加登纳在考察了我国普通学校艺术教育后，写过一篇题为《中美艺术教育的区别》的文章，该文在对两国艺术教育的目的进行比较时指出：“同一般教育一样，中国的艺术教育也有政治的、精神的、道德的目的，并追求某种美学的目的。”“在美国，艺术的政治、精神及道德目的都不明显。事实上，如果有人说艺术作品或艺术教育是为了一个政治目的服务的，大多数人都不会明白是怎么回事。”②从他的话我们可以看出中美两国在对待这一问题的区别。艺术就是艺术，它本身不是为政治服务的，如果掺杂了很多其他的东西也就不是艺术了。艺术教育也一样，我们可以通过艺术教育潜移默化地发挥思想教育的作用，而不是以思想教育为目的。

　　最后，艺术教育教师≠艺术专业教师。前面提到了现在很多高校都设有公共教育艺术中心或是艺术研究室，这是为了响应教育部发展艺术教育的要求，但我们从普通高校的艺术教育师资来看并不容乐观。普通高校在引进艺术教育教师时，多数看重教师的专业技能而非其综合艺术素养。曾经有调查显示：招聘艺术教师时，90%以上普通高校会考虑专业技能方面的因素，例如：舞蹈、声乐及器乐的技巧功底和编排能力，却并不看中其艺术文化综合素质，原因是前者带来的收效较为直接(诸如编排节目、参加比赛之类)而后者却难以在短时间看到结果。但是，当顶着专业光环的艺术专业教师进入普通高校工作后，会发现自己对工作的期许值过高，自己的“专业”并未受到重视。多数教师只能上一些艺术欣赏类的课程，有的还会身兼数职，行走于团委、工会、行政等部门之间。久而久之，艺术专业教师会发现在本单位没有自己发挥“专业”的机会，渐渐将重心转向外部空间，最终造成师资的流失。

2如何走出普通高校艺术教育的误区

　　2。1 正确认识普通高校艺术教育的理念，合理化艺术教育课程的教学结构从普通高校的角度出发，上至高校的领导、教师，下至普通专业的学生，应该先认识到艺术教育是素质教育的重要组成部分，是培养符合21世纪全方位高素质人才的有效途径。在普通高校通过艺术课程的教学、艺术活动的开展、校院内外文化建设等形式来具体推行艺术教育，最终是以这些形式对学生进行一种人文精神、科学素养、专业能力和创新品质等方面培养与训练，培养和造就集真、善、美于一身的高素质人才全面教育。

　　对于艺术教育课程的教学结构要合理化，艺术教育教学的实践是实现艺术教育思想的基本途径，课程设置的科学与否直接影响艺术教育的教学质量。艺术教育课程不是由教师在课堂上放一些艺术类课程的视听资料进行欣赏这么简单，要根据不同专业的特点制订教学计划、教学大纲，开设艺术公共必修课和艺术公共选修课。面对普通专业的学生，学校所开设的艺术教育课程不应局限于欣赏类，还需要从各种角度开设更为丰富的课程，除了公共选修课程以外还根据专业需求开设一定的限定选修课程和必要的必修课。除了课堂还可以增加一些艺术实践的环节，让学生能学以致用亲身参与艺术实践活动，不再局限于依赖艺术特长生来进行各种艺术活动。从课程的全面化多样化来讲，应该是综合性的开设，而不能局限于某一艺术种类，要涉及到艺术的各个种类，比如音乐、舞蹈、影视、摄影、戏剧、文学等等，以满足广大学生的不同需求。

　　2。2 培养优秀的艺术教育师资，优化师资配置优秀的艺术教育师资有赖于高等师范院校的培养，随着艺术课程改革的推进，高等师范院校艺术专业正在逐步改变过去只重视技能培养的老路，而更加侧重综合艺术的教育。但是我们还是要注意除了积极培养艺术门类的基本素养(专业技能)之外，还应多注重人文知识素养、基本教育理论知识、文化修养方面的教育及娴熟教学技能的训练。在课程设置中做到专业技能训练的多元化、专业理论和公共课程的平衡、选修课的丰富开设及实用性等，有目的地培养“一专多能”复合型人才。不能忽略人文素质教育，注重提高艺术类学生的文化素质，彻底改变过去人们眼中“艺术生没文化”的看法，也要让艺术类学生认识到艺术与人文的不可分割性。