2、做好幼儿的支持者与引导者

　　幼儿在游戏活动过程中，会提出许多让老师意想不到的问题，这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动中获得知识。此时教师要发挥好引导者的作用，要有耐心地对每一个幼儿提出的问题给予一一解答。同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣、爱好，然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境;注意把教材内容与生活情景相结合。面向全体、照顾到个别使不同的幼儿得到不同的发展。要根据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿参与的主动性;给予幼儿明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示;当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发现错误，并让幼儿自己解决问题。此外通过做游戏，教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。

　　(三)应该注意的问题

　　①游戏的选择

　　幼儿的数学教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育?”因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。

　　②时间的长短

　　根据皮亚杰(j。piaget，1896──1980)的《儿童心理理论》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟;中班的3—8分钟;大班的5—10分钟”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学最终目标。

　　③尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

　　选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感;有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。

参考资料：

　　[1]教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》条例2001年7月

　　[2]谢玉萍幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究山东教育，2002，(12)

　　[3]刘济良《教育理论与实践》2003，(7)

　　[4]魏昕《山东教育》《研究与探索》1999，(12)

　　[5]许洁英《西北师大学报：社科版》1999，(06)

　　[6]佚名《心理咨询网》，2004，(4月)

　　[7]刘晓东《儿童教育新论》南京江苏教育出版社

　　[8]吴慧鸣《学前教育研究》北京1995，(6)

　　[9]皮亚杰《儿童智力的起源》北京教育科学出版社1990年版

　　[10]周粮平《学前教育研究》2003，(7—8)

　　[11]北京儿童之家教育中心《幼儿如何学习数学》兰州大学出版社1999年版