浅谈加德纳多元智力理论对中学教育教学的启示

　　加德纳的多元智力理论认为：“每一个同学的智力都各具特点，并有自身独特的表示形式，有自身的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了小朋友的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不时改革。

　　作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有考虑的余地，给同学以想象的空间，让同学自身选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾和作业的一般作用与功能，更要注重同学主体作用的发挥，尊重同学的个别差别，改革作业的形式与内容，从而使每个同学的个性得到充沛的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、 激发同学的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

　　修订版《大纲》明确指出：“要充沛利用实际生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使同学在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师安排作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为同学做得越多，记得越牢，将来同学的能力也越高。但是，小学语文要培养的是同学听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也经常是一些同学失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

　　为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有发明性，使同学在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对同学的个性特点以和认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让同学体会诗的意境，我安排了让同学根据自身对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时同学们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

二、重视同学学习的.主体性，变硬性统一的作业为自主性作业

　　同学是有差别的。有差别的同学做无差别的作业，势必会造成有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。这样，同学的语文能力的发展就会受到遏制。供认并尊重这种差别性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在安排作业时，一定要重视同学的个体差别，体现同学的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于同学选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让同学根据自身的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业安排能满足不同层次同学的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让同学自身根据自身的情况选择，使不同层次、不同水平的同学都能体会到胜利的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以和观赏、访问等同学喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

　　另外，一刀切的作业往往是后进同学的课业负担，假如同学自身选择作业，就可以发挥同学的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立考虑，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许同学选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。