中学语文教学中导入教学法的有效应用

　　摘要：导入教学法应用于中学语文教学还存在导入时间过长导入方式过于模式化，灵活性不够等问题。对此本文提出导语设计要有针对性和精炼性，导入做到新旧知识自然过渡，努力使课堂导入教学具有生动性和趣味性。

　　关键词：导入教学法;策略;中学语文教学

　　一、引言

　　课堂教学的导入，犹如乐曲的“前奏”、戏剧的“序幕”，有调节情绪、集中学生注意力、渗透主题和创设情境等作用。语文新课程的改革使得语文教师更加注重语文教学的各个环节。相较于传统的导人，语文课堂的导人形式多种多样，更加符合学生的心理。精心设计的导入，能扣动学生心弦，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。在长期的教学实践中，大多语文教师积累了丰富多样的导入方法，在备课时更是精心选择和设计，因此出现了很多值得称道和学习的案例。但是由于教师对新课改理念认识不清，或者在自身素质等方面存在差距，我们发现课堂导入还存在着诸多误区，如何走出这些误区是需要探讨的一个重要问题。

　　二、导入教学法应用于中学语文教学的常见问题

　　(1)导入时间过长

　　教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。导入环节时间不宜过长，一般不超过3～5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。我们知道每节课都有教学任务，相应的都有一个目标，新课的导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕教学任务展开，服务于教学目标，而不能漫无边际、无的放矢。

　　(2)导入缺乏对教材的整体把握

　　教师在进行课堂教学设计时应注意三个方面的内容：教材、学生、教法。有些新任教的语文教师在刚执教过程中对新教材的理解和把握不透彻，不了解中学语文教材的体系，也不了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学导入设计中只看到本节课内容而不能顾及到其他，这样的导入由于没有了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨。这些问题的设置不但毫无目的性，而且都是泛泛而谈，这些都是对教材体系缺乏全面了解造成的。

　　(3)导入方式不够灵活

　　一般来讲，在新课的讲授之前，对所学的知识进行简短的复习，不仅检查上节课的学习效果，有助于旧知识的巩固，还能起到促进学生课下复习的作用，所谓“温故而知新”。课堂导入教学不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好的理解和学习教学内容。语文课堂是千变万化的，这就要求语文教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。总之，新课导入方法的灵活运用，对达到预期的教学效果至关重要。

　　三、导入教学法应用于中学语文教学的建议

　　(1)导语设计要有针对性和精炼性

　　语文教师在教学过程中的第一环节所设计的课堂导入一定要紧扣本节课所学知识，有目的性和针对性，而不能脱离学生和教学实际，夸夸其谈，离题万里，导而不入。有人说优秀教师的课堂导入教学犹如神射手，百发百中，弹无虚发。另外，值得注意的是课堂导入教学仅仅是课堂教学活动的一个环节，是一节课的教学序幕，所以这就要求导入应力求短小精悍，有人把好的导入比喻为“凤头”，要求精心设计、反复锤炼，力争精炼准确，能在短短几句或点题、或引述、或渲染、或说明，但一定不能喧宾夺主，占用过多时间。

　　(2)钻研教材使导入做到自然过渡

　　作为备课的关键环节，钻研教材对教学目标的确立、教学程序的设计、教学方法的选择都具有重要意义，可以说钻研教材是提高课堂教学质量的基本保证。钻研教材我们一般按照从整体到部分的顺序，学习课程计划和中学语文课程标准的研读，通读整套课本，熟悉各册教材，从整体上弄清教材的知识体系。我们知道课文是教材的主体，为了准确把握理解课文，收到良好教学效果，必须在整体把握教材，深入钻研每篇课文。语文教师根据新旧知识间的内在联系，在进行堂课导入的'设计时要重视新旧知识间的过渡，不能盲目的一味复习旧的知识，也不能直截了当的学习新知识，好的导入如步行梯一样，可以使学生顺势接受新的知识，温故知新，教学效果也更明显。