(二)丰富课堂提问的模式。英语课堂提问一般是“教师提问一学生回答一教师再提问学生再回答”的单一模式。这种模式不能使学生的提问意识和主动思考能力得到提高和锻炼。笔者采用学生感兴趣的英语材料，如英文电影和歌曲等视听材料，激发学生的兴趣，并在看完电影和听完歌曲后，让学生设置与材料相关的问题，写在纸条上供同学之间互相提问并讨论，对于很难解决的问题，教师进行临场指点。为了鼓励学生提问，还在教室里设立问题园地，让学生将自己的疑问发布在园地上，向同伴征集答案；还制作了一个问题箱，让不善于表达的内向的学生也有机会提出问题，并鼓励其他同学积极对问题箱中的问题进行解答。对于比较难的问题，教师整理后再拿到课堂上分小组，互动解决。

　　(三)开辟课外提问的渠道。在每次英语课后，让学生将学习中的问题通过电子邮件发送到教师邮箱，教师一一进行解答，对于有价值或频率比较高的问题则每周用一节课的时间进行现场解答，并引导学生相互讨论。

　　四、结果评价

　　通过一个学期的实践，两个班级的学生自主提问的积极性有了明显的提高。大多数学生渐渐地克服了在英语课上怕提问的心理。性格内向的学生即使课上不对教师提问，也会参与学生之间的互相提问与讨论。这种善于发现问题和讨论并解决问题的提问使得两个班级的学生对于英语学习的兴趣和自信心也越来越强。课堂的气氛比较活跃，学生开始由被问者向提问者转变。

　　在这次行动研究中，也存在一些没有解决的问题。比如，多数女学生提问的积极性还不是很高，这可能与女学生比较内敛不善于交流有关。再者，教师平时与学生的主动交流比较少。男学生普遍比较喜欢与教师主动交谈，在交谈中无形地拉近了师生间的距离，以至于学生在课堂上也能与教师积极互动。因此，加强教师与学生的交流和互相之间的了解也是提升学生提问热情的必要环节，尤其是比较内向的女学生。一些阻碍学生课堂提问的因素需要注意，比如，课堂上教师不能有意识地留出一定的时间给学生提问，学生就很难对所学的内容进行反思和总结，学生对英语学习的认识水平也不高。因此，笔者努力确保每堂课留出l0～l5分钟的时间给学生提问，具体安排根据课程需要和学生情况而定。再如，教师的追问和反问本来是用以激发学生的思考能力和问题意识，但在这两个班，追问和反问反而使学生不敢提问，在一定程度上挫伤了学生的课堂积极性。这说明教师的追问和反问可能给学生造成心理压力，阻碍学生思维能力的发挥，更不可能促使学生主动提问。所以，笔者尝试着用英语提问，用语简洁易懂，减少追问和反问。

　　美国教育专家布鲁巴克(1988)认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”课堂提问是最为频繁的课堂教学手段，英语课堂也不例外。课堂提问再也不是教师的专利，学生正在成为课堂提问的主角。笔者进行英语课堂学生提问行动研究的目的是为了反思英语课堂行为提升学生的问题意识和提问的质量。而行动研究是个不断改进的过程，对于此次研究中有关学生英语课堂提问没有解决的问题，笔者将在今后的教学实践和课堂反思中不断探究和改进。