问题二，课堂学习的有效性。在课前学习不达标的情况下，课上的讨论、总结等环节就无法顺利进行，不得不利用课堂时间在此学习。

　　问题三，学生应变能力不足。在课前学习阶段，学生还没有完全适应从课堂面对老师听课到课外面对屏幕听课的方式转变。课堂上老师可以根据学生的具体情况，如对某些问题的反应来调整难易度、详略程度，而视频只能按照预定模式进行。

　　问题四，学校资源与技术能力的制约。翻转课堂的教学模式适合在小班教学中实践，而目前大多高职院校教师资源不足，多数课程特别是基础课都是大班上课。同时，学校的作息时间，学生课余时间的多少也会影响学生课前学习环节的有效性。此外，学校网络技术如带宽、服务器负荷等也会影响学生自主学习的有效性。

　　3 基于翻转课堂实践的思考

　　笔者尝试着通过翻转课堂的教学模式，实现分层次教学所要达到的教学效果，充分体现因材施教。在实践的`过程中，翻转课堂的教学模式很自然地迎合了分层次教学所要实现的目标。在基于翻转课堂教学模式的分层次教学探索中，应注意以下问题。

　　3.1 以分难度的方式细化课前学习目标。由于学生基础水平有高低，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出基础知识部分和提高部分，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进行制作。

　　3.2 以分类别的方式重新组织课中学习环节。在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有基础好和差的学生，在讨论环节重点发挥基础较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请基础较好的学生上台讲解，以“学生教学生”，这样能够使基础较差的学生基本听得懂，学得会，掌握得好的学生通过领导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深刻理解。教师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是基本内容的再次梳理，主要为了帮助基础较差的学生完成目标，二是对提高性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续思考。

　　3.3 以分层次的思想进行考核评价。在考核的时候注重过程考核，不能只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式;二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来判定;三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。

　　4 结语

　　分层次教学是高职院校现阶段生源情况和人才培养目标的要求，是充分实现因材施教的重要手段，但是人为地以教学组织单位的分层次是不可取的，应该在教学内容、过程、考核等环节应用分层次的思想。在当前的信息时代，新的教学模式，特别是基于信息传播方式的变革而产生的新的教学模式，越来越受到教师们的关注。笔者在分层次教学和翻转课堂教学的探索中，认为翻转课堂的教学模式能够迎合分层次教学的设计初衷，充分实现因材施教。特别是伴随着MOOC等形式的在线学习社区的发展，学生学习的自主性、自由性、沉浸感和参与度都得以增强，分层次不再是一种教师主导的行为，而演化成了学生的自发行为，在学生自然分化的过程中，教师再以分层次的思想来实施教学，才能真正符合分层次的初衷。

　　参考文献：

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　　[2]吴珊，刘文斌.基于"翻转课堂"的民办高校数学教学设计初探[J].中国教育学刊，2014(9).

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　　[4]叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值与限度[J].课程.教材.教法，2014(10).

　　[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).