(1)生活观察，揭示课题。

　　老师：谁能举出螺纹在生活中使用的例子?(有老师提出问题，引入学习内容)

　　学生：课桌通过螺纹在地面上，水管接头通过螺纹连接，圆珠笔的'笔杆与笔头部分用的是螺纹连接，等等。(让学生参与讨论，营造以学生为主体的教学氛围)

　　老师：谁能说出螺旋线是怎样形成的吗?

　　学生：(略)

　　老师：下面我们做个实验。把一张白纸折成细条状，然后拿一圆杯，用纸绕起来。看，这就是螺旋线的形成。(引出螺纹定义)

　　(2)通过多媒体辅助，认识螺纹的基本要素。

　　此间，可以找出生活中的实例(学生参与讨论)验证所讲解理论，例如：水杯盖子多数是多线螺纹，水龙头采用单线螺纹等。总结单线与双线螺纹各自特点。(通过此方式，使学生加深对螺纹基本要素的认识，同时学会对螺纹分类)

　　(3)进入螺纹标准画法讲解

　　让学生根据自己的理解，画出内外螺纹的图形。指出其中的可取之处和问题，然后结合上述螺纹结构要素讲解螺纹标准画法。(通过学生动手，分析错误之处，加深学生对螺纹规定画法的理解)

　　(4)结合习题册进行练习，并布置课后作业找一找日常生活中我们常见的螺纹零件的应用。(激发学生放学后观察、思考兴趣)

　　2.研究专题式教学

　　专题学习的最大特点是不拘于传统理论教学的逻辑框架，敢于采取渗透式教学方法，通过学生自己动手搜集资料、找寻主要矛盾、确定解决方案，为职业能力培养奠定基础。教学时，可以通过布置大作业的方式，将社会比较热门的专业知识作为专题进行课堂学习，通过课下的资料搜集等过程，形成课堂演讲的PPT。由于移动网络的快速发展，学生可以通过手机在课堂上完成相关资料的搜索。例如，讲解《机械设计基础》课程中，遇到热处理问题时，可以通过网络搜索相关知识点(如图1所示)，不仅让学生复习了旧的知识点，又将各个不同知识点联系了起来，培养了学生自主学习的能力。

　　3.理论转换教学法

　　理论转换教学法，既将纯理论的计算通过现有信息技术手段转化为学生的动手操作。例如：在模具专业课《冲压工艺和模具设计》讲解中，压力中心计算一节，课本中给出的是利用数学解析法进行求解。

　　一落料件计算其压力中心，若按理论算，要把图形分为13段，建立坐标系，求出13段直线的中点坐标(x，y)值带入公式1，可求得压力中心坐标。该方法计算烦琐容易出错，学生掌握难度较大，鉴于此，可将冲件压力中心转化为对应薄壁零件的重心的求解。利用CAD软件构建薄壁零件模型如图3所示，壁厚取0.1mm。再利用属性查询工具得出其重心坐标，x和y值即是其压力中心坐标，实践证明其精度完全可以满足工程要求。利用这种方法，不仅使学生掌握了一些烦琐的理论计算分析，而且提高了学生的学习兴趣和实践能力。

　　三、理论教学与实践教学融合过程中存在的问题

　　1.理论授课教师创新动力不足

　　在高等职业教育中，理论教学相对较弱，部分理论课教师定位出现偏差，仅仅教授学生掌握理论知识，而忽略理论和实践的关联性。“填鸭式”教学，“照本宣科式”教学，“例行公事式”教学在高职教学中司空见惯。主要由于教师能动性不高和教育体制给予的激励性不够。

　　2.理论课授课教师的实践能力相对较弱

　　目前，高职院校教师结构中，年轻教师承担主要的理论授课任务，大多数年轻教师具有较高的学历背景，理论教学具有优势。但是，多数教师处于比较封闭的教学环境，对最新的生产技术，企业发展缺乏相应的了解，导致授课理论老化，实践能力不足，教学水平下降。这就要求高职院校和相关部门加强教师实践能力培训的投入。

　　3.教学考核方式制约新型教学方式的施行

　　教学方式的改革，不仅仅是教师在课堂上采用新的教学形式，利用新的教学手段，而是，从教学目标、教学过程、学生考核方式和教师考核方式等方面全面施行改革。

　　参考文献：

　　[1]甄阜铭.理论教学与实践教学的同构关系[J].高教研究，2011(5)：79-80.

　　[2]刘兴坡.基于理论课堂的高校即时型实践教学方法探究[J].中国电力教育，2013(22)：166-167.