关于高中语文写作教学中小组合作学习的运用措施研究的论文

　　教育教学改革背景下，小组合作学习模式在教学中应用的重要性日渐突出。 写作作为高中语文教学的重要内容之一，在培养学生语言综合运用能力等方面发挥着积极作用，将小组合作学习应用于高中语文写作教学中， 不仅能够提高教学质量，还能够培养学生写作兴趣。 因此，加强对小组合作在高中语文写作教学中应用的研究具有现实意义。

　　1 小组合作学习模式概念及其在高中语文写作教学中应用的重要性。

　　小组合作学习主要是指两个或者两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。 小组合作学习是在班级授课制基础上的一种高级教学方式， 简而言之，教师将学生划分为多个小组，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习动力及能力，最终完成特定教学任务的目标[1]。

　　小组合作在高中语文写作教学中的应用具有积极意义：一是将主动权交给学生，突出学生的主体位置；二是拓展学生写作素材，为学生写作提供更多思路；三是通过组内成员优势互补，能够对学生形成正面激励，不断提高学生写作能力，确保学生组内均衡发展；四是改进写作批改方式，激发学生写作积极性。 总之，有效的小组合作学习对于高中语文写作教学质量和效率的提升具有积极的促进作用，将其引入到写作教学中十分必要。

　　2 小组合作学习在高中语文写作教学中的应用措施。

　　2。1 做好充分课前准备，提高教学质量。

　　利用小组合作学习模式开展写作教学，并非完全将课堂交给学生，而是教师发挥引导者和组织者作用，引导学生掌握学习方法，进行自主学习。 因此，要想发挥小组合作学习积极作用，应做好充分课前准备，特别是选题和分组方面，教师要结合学生日常生活确定选题，增强选题趣味性，激发学生兴趣，而针对分组工作，应坚持同组异质原则，确保每个小组内成员各具特色，实现优势互补，使学生之间能够互相学习。 另外，在进行小组讨论中，教师也应积极参与其中，创建轻松、开放的写作环境，激发学生写作思维。 现代教育技术的渗透，给写作教学提供了极大支持，教师可以在小组汇报环节，利用多媒体技术展示信息及文字，从视觉及听觉方面给予学生刺激，提高教学质量。

　　2。2 加强对学生的引导，培养学生写作兴趣针对多数学生而言，写作是整个语文学习的难点。 笔者根据语文学习群体效应中的沟通原则，在具体教学中可以从以下两个方面入手，培养学生写作兴趣。 一方面，通过组内角色交换，激发学生创作灵感，如命题作文《画一扇窗给自己》，教师可以结合班级实际情况，合理划分小组，轮流担任小组长，给所有学生提供作文题目、要求等方面讨论、评价的机会，调动学生积极性，使写作教学真正成为全体学生的课堂，增强学生参与性[2]。

　　另一方面，重视小组之间的`讨论，分组讨论后，教师可以让每个小组发表自己的结论，并采取比赛打分等形式开展教学。交流的最终目标是启发学生思想、激发其好奇心。 通过组间交流，不仅能够丰富学生思路，还能够培养学生写作兴趣。

　　2。3 合理进行批改，构建高效写作课堂。

　　批改与评讲作为写作教学的最后环节， 也是不可缺少的内容之一，能够帮助学生查缺补漏。 因此在写作教学中，教师应做到以下几点：

　　第一，应借助实例评重点，提高评讲针对性。 如在课前可以选取一些典型的成品片段，让小组成员评讲，并进行总结，然后教师根据学生对片段的评价进行归纳，帮助学生掌握写作要点。另外，生生互评过程中，教师也应给予学生帮助，让学生能够看到问题的本质，提高综合解决问题的能力。

　　第二，采取多种形式进行综合评价方式。 教师可以采取小组间分享、自主等多样化形式，让学生选择自己喜欢的文章，进行有感情的朗读，其他同学在此期间认真聆听并做记录，让学生在合作学习中取长补短，共同发展[3]。 同时也可以将合作批改的作文返还给同学，对自己的作文进行词、句的修改，不断完善结构及选材，通过二次创作，提高自身写作能力。