２．提高自身的人际智能，掌握与学生对话和沟通的技巧。人际智能即人际理性，是指对他人需要、利益、情感等语言或非语言符号的准确观察和理解，并能通过相互让步或发现彼此共同的兴趣点而达成平衡共识的能力。人际智能是激起教师关怀行为的充分必要条件。教师只有掌握了与学生沟通的技巧，了解学生的兴趣爱好，才能使学生乐于与教师交流，才能体会到教师对他们的关怀。

　　３．有意识提高对学生的认可度。认可即教师对学生优点的确认和鼓励，教师要赋予学生与现实相符的积极的自我形象，唯有此，学生才能产生较高的自我认同感，才能形成积极的追求，逐步完善自己的人格品质。

　　４．教师要积极营造关怀的育人氛围和民主的管理环境，为师生良好关怀关系的建立提供文化和制度上的保证。关怀教育的关键是良好的关怀关系，这是以平等、尊重、对话以及宽容等为基础的民主和谐的关系。惟有在民主、和谐、弥漫着关怀和集体温暖的班级氛围中，师生间才能敞开心扉，真诚坦率地沟通交流。

　　（三）培育具备“关怀品质”的社会公民———教育关怀的终极价值“人就其本质而言是一种关系性的存在”，每个个体一出生，就处在一种特定的文化中，处于一个关系网络中，一方面，他人（他物）和社会要作用于个体，另一方面个体也要以不同的方式作用于他人（他物）和社会。关怀行为既体现了人类共生依存的特性，又符合人类交往的本质。因此，将学生培养成为具备“关怀品质”的社会公民理应成为教育关怀的终极价值和目标。教师对学生的真诚关怀与帮助，必将使学生形成体察他人需要并给予关怀的道德品质，有利于学生建立与他人、社会、自然的良好关系。同时，教育关怀又具有榜样性和教育性，学生们会在教师的积极引导下学会关怀他人、关怀社会、关怀自然，实现人、我与自然的和谐共存。当学生形成了关怀品质后，出于一种社会导向性责任，关怀将自然而然地由一个人的美德传导成为其他人的美德，并从一个人对待他人的关怀态度扩展为其他人对待他人的关怀态度。因此，教育关怀可以促进他周围的人连成一个和谐的整体，进而促进和谐社会的形成。