至于诗歌，本人更是忌讳资料支离破碎的讲解，痛恨先入为主的解析！

徐志摩的《再别康桥》是1首很美的抒情诗，但每个人感受美的味道与深浅截然不同：爱好朗诵者很快感受到他的琅琅上口的韵律：来、彩，娘、漾，摇、草……而且首尾回环往复，韵味10足！这也需要资料的解析吗？情感丰富的人立马感受到了诗人对康桥那依依惜别的情感：康河就是诗人心中的新娘，诗人的梦中情人，诗人甘愿躺在她柔波似的胸怀里，不忍离去……而这种情感又是通过生动的意象构成的优美意境外溢出来：那河畔的金柳，那波光里的艳影，那榆阴下的1潭，那油油的水草……简直令人陶醉，倍感温馨！

自主阅读后，再整合大家的阅读经验与感受，教师点拨学生掌握鉴赏诗歌的思维方向：从诗歌的形式入手；从诗歌的情感入手；从诗歌的意境入手。这些难道需要借助资料与讲解吗？我是坚决反对学生在独立阅读之前，借助任何使人变跛的“拐杖的”，他的害处很有点象赵本山对范伟卖拐时的忽悠！

当然，自主阅读之后，再借助资料了解诗人的写作背景，作品延伸，教师点拨，那么学生就会有别有洞天的感受！

如果自己的大脑先被别人的见解给“污染”了，哪里还会有5彩缤纷的感受呢？

因为对诗歌的美的感受力因人的气质、经历、感受力的强弱而千差万别！正如朱光潜在《给青年的102封信》中所说：同1美颜，同1和声，而各个人所见到的美与和的程度又随天资境遇而不同。比方路边有1棵苍松，你看见它只觉得可以砍来造船；我见到它可以让人纳凉；旁人也许说它很宜于入画，或者说它是高风亮节的象征。再比方街上有1个乞丐，我只能见到他的蓬头垢面，觉得他很讨厌；你见他便发慈悲心，给他1个铜子；旁人见到他也许立刻发下宏愿，要打翻社会制度。

为了生活中多姿的美，为了培养学生独立自主的阅读能力，为了培养学生的创新的精神，语文教师应该指导学生自主阅读后再利用网络或教辅资料，时时提醒孩子们：别把自己的大脑当成别人思想的跑马场(第2页)！

也许有人说，对于文言文，如果缺少了文言翻译书的帮助，我们就会寸步难行了。真的如此吗？其实当我开始探究如何培养学生独立自主阅读能力的时候，我坚持向学生强调把课内课外的每1篇文言文当作测试来阅读，每天强化“别把自己的大脑当作别人思想的的跑马场”的意识，学生阅读的思维能力与阅读效果真是1年1道风景！