（1）缺乏归属感，逆反心态严重。这类学生由于处于集体中边缘化的位置，长期不被关注和认可，这导致很多学生形成了较为偏激和片面的性格，对人对事多从怀疑、批判和否定的立场和观点出发，不合群，容易产生抵触、对抗心理，严重的甚至产生反社会的不良倾向。

　　（2）缺乏自信心，自卑心态严重。这类学生由于学习成绩不好，长期处于家长、社会、学校的强烈否定性目光的注视中，自信心严重缺失。过多的自我否定所导致的自卑心理使这部分学生的身心发展及交往能力受到严重束缚，严重的时候甚至会导致自闭症等症状，与集体和社会严重脱节。

　　（3）缺乏目标，自我放纵心态严重。缺乏归属感、缺乏自信心，这导致高职学生对自己的人生目标、职业取向产生困惑和迷失。一方面是大多数高职学生在入学时被家长或者老师选择了专业甚至院校，他们本身并不感兴趣；另一方面是市场经济条件下，高职教育应用性教学内容和培养模式与学生未来就业双向选择之间机会和选择的不对等都导致高职学生普遍存在着理想缺失、未来发展不明确的现象。

　　同时，目标和理想的缺位、自制力的缺乏使许多高职学生在匿名的网络世界里寻求满足和实现，很多学生沉迷于网络聊天、网络视频和网络游戏来躲避现实，这导致部分高职学生课堂纪律较差，旷课、逃课、迟到、早退等现象比较严重，有些学生甚至出现网瘾症状。

　　三、高职班主任工作的几个抓手

　　高职班主任既是高职班级的组织者、教育者、引导者，在与学生的交往关系中先天地占据优势，居于一个自上而下的主导地位。但是，高职学生本身所固有的特性又要求高职班主任在与学生的交往过程中又必须是知心人、家人、同路人，彼此之间能够平等地交流信息。因此，高职班主任工作必须把握以下方面：

　　1.科学管理，学生养成良好的习惯

　　高职学生所固有的不成熟使得高职班主任在具体工作中必须从严要求，严格管理，实事求是地指出并要求学生避免违纪行为，从而使学生养成良好的生活和学习习惯。

　　首先，管理关口前移，紧抓新生入学教育。

　　一方面，高职班主任要帮助学生迅速了解学校情况，使他们迅速了解学校生活；

　　另一方面，利用新生的入学教育，尤其是新生军训，高职班主任要观察学生中可能存在的问题和不足，譬如缺乏生活自理能力、整体荣誉感欠缺等等，迅速并及时地将问题的苗头解决在萌芽状态，从而在整个班集体当中树立起一股健康、积极、向上的良好风气，为接下来的班级管理打好基调。在班主任管理的实践中，高职班主任最好是从学生一年级入学开始就接手管理，要尽量避免在中途更换班主任。

　　其次，充分发扬民主，选配能干的班干群体。

　　班集体既是教育的目的又是教育的手段，这是因为班集体建设过程本身也是一个教育过程。著名教育家马卡连柯认为：“不管用什么样的劝说也做不到一个真正组织起来的、自豪的集体所能做到的一切。”因此，在新生入学的过程，高职班主任应多提供机会，鼓励并支持有服务精神和管理能力的同学脱颖而出，多为同学服务，更支持同学们在相互充分了解的前提下公开竞选、公平竞争、民主投票、统筹选拔班级的干部班子，充分发挥班干部在班级建设中的.重要作用，让学生干部带领学生群体协助班主任开展工作，协调任课教师、辅导员、宿舍管理员和学生，建设一个向上、进取的高职班集体。

　　多支持、多开展班级活动，通过参加学校组织的篮球、排球、拔河等集体运动项目，有效强化班集体的荣誉感，并通过课外野炊、外出踏青等活动凝聚班集体的人心，做到寓教于乐，在不知不觉和潜移默化中增强班集体的凝聚力和向心力。

　　再次，坚持职业导向，提高就业竞争力。

　　高职教育的办学性质和办学宗旨决定了高职教育的职业导向和目标。在具体的班主任管理过程中，既要适应专业教师的教学目标和需要，协助专业教师提高学生的实践操作能力和动手能力。

　　同时，高职班主任更要积极为学生争取和提供相关的实习机会和就业资源。一方面，要在班级日常管理和活动中普及并树立以职业化为导向的立志教育，帮助高职学生树立可行目标，坚定信念、找回信心；另一方面，做好学生顶岗实习和就业辅导工作，帮助学生从技能技巧、经验心态等各方面顺利实现从校园学生到社会型专业技术人员的转型。