航海英语词汇学习策略

　　依据O`Malley和Chamot的学习策略理论，英语词汇学习策略分为十种，其中八种为认知策略，其余两种分别为元认知策略和社会情感策略。这八种认知策略是：①使用词典学习单词;②通过笔记学习单词;③边大声朗读边在纸上书写;④借助近义词、反义词、同义词辅助记忆;⑤借助词根、构词法记忆;⑥通过谐音、联想记忆;(7)通过上下文语境记忆;⑧通过学唱英文歌曲记忆。

　　1. 航海英语词汇学习的观念

　　英国思想家和哲学家Whitehead的过程哲学应用于词汇学习显示，英语词汇属于一个和谐的家族，不是乱七八糟随意堆砌的;英语词汇的词形、读音、词义及其在上下文中的作用均有其自身的顺序和规则可循。航海英语词汇的五种来源充分地说明，英语词语也是故事，每个词语有它自己的成长和发展故事，它随身携带着它已成为过去的历史，这一历史也是它现在词义的一部分，包括它在实际使用时的语言环境：每一个词均与另一个词或与许多其他的词相关联;一个词在不同的语言环境中可以表达不同的含义：一个词可以转变成另一个或数个其他的词;英语词汇仍在随着时间的推进而发展、变化，旧词在消失，新词在产生;学习航海英语词汇既要研究词的形式和含义，还要研究其学习途径和方式。

　　2. 建立多种意义联系

　　一切词汇都是相互联系的，不是孤立静止的，因此应建立多种意义联系。每个单词都有音、形、义的特质，学会一个单词就意味着建立这三者之间的联系。在记忆的过程中，注意力的分配应有侧重点，三者会有主有从。常见的联系模式有三种：一种是音形先联系，词义再联系;另一种是音义先联系，听音会义后，再联系词形;第三种是形义联系，由形到义。三种模式都能取得很好的效果。采用第一种方法时，学生遇到新单词，要先读，一边读，一边拼写，然后记住词义;采用第二种方法时，先朗读，边读边记住其含义，在音形关系基本建立后，再记住词汇的拼写;采用第三种方法时，先看词汇的字母构成，边写，边回想含义，然后记住读音。初学时，学生可能感到音形的联系最困难，但随着词汇量的扩大，对读音规则的熟悉程度不断增加，音形之间建立联系会更容易。

　　3. 使用多种感官协同记忆

　　心理学家埃克斯兰德在《心理学原理和应用》中说，根据感觉器官在记忆中的作用，可把记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。从英语学习的角度来看，动觉是指说、读、写的活动。除画家视觉记忆特别发达，音乐家听觉记忆特别强以外，一般人的记忆都是混合记忆类型。因此在识记英语词汇时，学生需要眼看、耳听、手写、嘴说、口读。因为利用多种记忆感官在同一时间共同参加识记活动，可强化识记的材料，使之很快地由瞬间记忆进入短时记忆。在学习生词时，既要看到它，再把它读出来，通过听觉监听自己的发音，还必须动手书写，动脑思考。这样通过多种感官把同一信息输入大脑，大脑皮层便可围绕识记材料建立多途径联系，使英语词汇的音、形、义各个方面的特征及其内在联系得以结成整体，使识记形成深深的痕迹，便于保持记忆，长期储存在大脑里。

　　4. 通过篇章学习词汇

　　通过篇章学习词汇更加适用于航海英语的学习，它是指在阅读各种资料和文献时，更多地关注材料的整个语篇，在理解阅读材料内容的同时学习词汇的方法。学习时不要为了追求细节或个别生词的意思而中途停止阅读去查阅词典，而是在阅读时把陌生的地方做上记号，等整篇文章阅读结束后，再回过头来处理这些细节问题。学生会逐渐认识到，阅读材料中出现的陌生词语，大部分的词义都可以根据上下文、构词法、相关信息或一般知识等推测出来。应学会从语篇的角度来阅读和理解材料中生词的词义和语义，这样既可理解语篇内容又能学习词汇，可以从机械记忆的桎梏中解放出来。事实上，并非每一篇阅读材料中所有的生词都会影响对篇章的理解，在阅读过程中也可将这类生词跳过去，不去细究，只是在遇到非知其意不可的关键性词语，而根据上下文构词法或其他线索又都无法猜测词义的情况下，才去查阅词典。