英语词汇学习法探究论文

　　[摘要]

　　在词块理论和记忆理论指导下，创设相关情景进行高中英语词汇教学探究。顺应新课改理念，提高高中英语词汇教学效率。

　　[关键词]

　　词块理论 记忆理论 英语词汇

　　著名语言学家曾说过：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”这句话反映了词汇在语言交流中的重要作用。从某种意义上讲，一个人掌握的词汇量的高低决定了他的语言水平的高低，因此词汇教学应该成为英语教学的重要内容。在我国，英语教学属于外语教学，学生学习英语缺乏自然习得的语言环境，词汇的掌握必须通过有意识的记忆来实现。在英语教学的实际活动中，孤立的记忆单词效果并不好，背记长篇的文章又有点费时，效率不高。根据词块理论和记忆理论以及情景教学理论，有意记忆词汇可提高英语学习的效率。

　　一、词块理论

　　学术界对词块还没有统一的明确的定义，段士平从词块的三个重要特征，即词块共现的频率性，词块存储和提取的整体性，词块可记忆的韵律性，综合后将词块定义为“真实言语交际中以高频率出现的，大于单个单词的，以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组快供人们提取使用的多次单位。“”词块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配，句子框架，还可以扩大到句子或语篇。”从词块的定义来看，词块具有较为固定的语法结构，稳定的搭配和特定的语用环境，融合了语法，语义和语境的优势。因此，在习得语言时，以词块为单位而不是以孤立的单词为单位进行语言输入将增加语言输入的地道性和流利性，并且将为随后的语言输出的地道性和流利性奠定基础。

　　二、记忆理论

　　心理学对记忆的定义是：记忆是对过去感知的客观事物的识记，认知和再现。根据现代信息处理理论，记忆的三个过程恰好可以解释为信息的输入，储存与提取。就学习而言，记忆是学习的开始，没有记忆，大脑就失去了加工的原材料，就没有办法进行思维活动。按照记忆的目的性，意识性程度，记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是具有自觉目的，采取一定的记忆方法，在必要时还要做出某些意志努力的记忆。无意记忆正好相反。记忆的目的性与记忆效果在某种程度上成正比关系，目的越明确具体，记忆效果就越好。因此，有意记忆的效率明显高于无意记忆。在有意记忆中，按照记忆方法又可分为机械记忆和理解记忆。通过理解材料的本质和特点去记忆的方法叫理解记忆。反之，靠“死记硬背”记忆的方法叫机械记忆。前者依靠联系，后者依靠重复。

　　著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：外语学习，说到底是个记忆问题。外语教学法派别众多，但就实质而言，归根结底也是如何解决学习者的记忆问题。言语学习和言语学习的核心是记忆。记忆在外语学习中非常重要，就某种意义而言，甚至可以说外语学习就是记忆程序。记忆是人类语言能力的先决条件之一，外语学习需要在听说读写等各种言语活动中进行记忆活动。学生要记忆发音，要记忆语法规则等等，为提高记忆效果，学生必须要进行有意记忆。

　　三、教学案例

　　Step1.在新单元教学开始时，由教师领读单词或跟读光盘读单词，强化单词的发音。开口读单词不需要基础能力，强调模仿，因此全班同学都会积极参与，从而调动了英语学习的积极主动氛围，为后期的英语知识的输入奠定基础。

　　在实际的英语学习中，学生英语学习兴趣的丧失最主要的表现是不怨开口读单词，一是因为不好意思;二是因为害怕发音不准。没有了抑扬顿挫发音的支撑，英语就是去了生机和活力，学习英语的学生更是失去了学习英语的动力，最后导致放弃英语。因此领读这一环节非常重要。

　　Step2.确定好读音后，我会对考纲词汇，尤其是考试中易出现的高频词汇结合词块理论进行简明扼要的讲解。重点强调动词，名词和短语。

　　Step3.运用词块理论和记忆理论的知识，结合情景教学法，充分发挥想象，对上边总结的词汇进行强化记忆。进行新课改后，我校使用的是北师大的英语教材，这套教材每个模块包含3个教学单元，每个单元有一个topic。每个单元的内容生动，活泼，贴近中学生的生活和兴趣爱好，并且紧跟时代，有较强的时代感，满足了中学生对新鲜事物的好奇心，因此受到了学生的普遍好评。我对词汇的情景编排即帮助了学生记忆单词，又为学生学习课文进行了先期的预习铺垫，同时也可以在每个单元学习结束时，作为检测学生词汇认知程度的一种检测方式。