二、结语

　　从人的角度来分析问题，再寻求解决问题的方法，最终还是用于人的发展指导。校本培训要走的路正是基于教师，反作用于教师的工作。在工作中所开展的活动，也正是为了培养我们的教师，促进教师的快速、专业的成长，只有各种层面的教师都能紧跟时代的脚步，我们的学校才能与时俱进。这也是我们开展校本培训的'指向性目标。

　　第二篇

　　一、内源式学分制高校教师校本培训的可行性与必然性分析

　　（一）高校具备内源式的条件

　　１．校本培训的特点内源式培训强化了高校教师校本培训的整合性和学习的文化契合性特点。高校教师属于智力密集型群体，但他们大多无需坐班，上课就来，下课就走，因此教师之间缺乏沟通、交流和智慧的碰撞。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。内源式校本培训可打破高校教师独立封闭的藩篱，将学校内部的教学名师、教育专家、心理专家、教育技术专家、研究型专家、各学科带头人和学术骨干之间进行知识、技术、经验以及教学资源等多方位的整合，使多元的教学思想、教学智慧互补，最终形成教学实践共同体。基于校本培训的“校本性”提出内源式，不但符合校本培训的“为了学校，在学校中，基于学校”的理念，而且符合教师的自我教育培训模式。内源式高校教师校本培训能够及时对培训内容、形式和效果进行反馈和调整，具有较强的实效性。

　　２．教师培训的特点余新在《教师培训师专业修炼》一书中提出，培训是针对最合适的对象，以最合适的形式，传授最适合的内容，以获得可评估的效果，强调对象、内容和形式等学习要素高度统一产生的实用效果。教师培训是一种基于教师实践的学习共同体活动，同时也是一种对教师进行人力资源开发的智力投资活动。内源性的高校教师校本培训不是脱离实践的填鸭式知识灌输，也不是无视学习者需求的独白式讲座，它强调解决教师专业发展的根基问题，预设、生成、传递教师专业发展所需知识、技能、方法等内容，突出体现了教师培训具有专业性、实践性、生产性与针对性的特点。

　　（二）高校具备学分制的基础

　　１．政策引领《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０—２０２０）中指出“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”到２０２０年，国内继续教育全面实行学分制，高校应该先行。目前，大多数中小学教师继续教育已实行学分制。高校作为教育的先行者，实行学分制亟需提上议程。

　　２．校本培训的主体校本培训的主体是教师，最终落脚点也是教师。因此“人本性”是不能忽略的重要因素。学分制符合校本培训的“人本性”，关注教师的个体需求，最大程度地激发了教师的自主性与积极性，符合创新型培训模式。

　　３．实践基础１９７８年在国内一些高校试行学分制，到目前为止，我国本科院校已基本普及学分制管理。因此，高校教师校本培训实行学分制具备一定的实践基础。高校是学分制管理工作的实践场所，对高校教师校本培训实行学分制管理，既具有操作方面的优势，又具有现实的可行性。

　　二、内源式学分制高校教师校本培训的价值分析

　　（一）有利于高校打造具备自身特色的教师队伍

　　一所高校要想发展，必须有一支具备自身特色的教师队伍。而这个队伍的建立，不能仅依靠人才的吸引和使用，更需要对人才的继续培养和深造。内源式学分制校本培训作为一种经济高效的培训方式，不但具有经济性，有利于节省开支，减轻教师和学校的负担，还可以弥补高校或培训机构在培训中的不足，发挥培训在自身核心竞争力打造中的独特作用，打造具有特色的教师队伍。

　　（二）有利于高校教师的专业成长

　　内源式学分制高校教师校本培训秉持终身教育思想和教师专业化理念，把高校教师所在学校视为其专业发展的重要基地，是高校教师专业成长的重要途径。内源式一方面可以挖掘本校的人力资源，形成高校的合作文化，将教师缄默知识显性化，另一方面，培训内容具有生成性，可采用微格教学、课例研修、听课评课、“一帮一”导师制、行动研究等多种形式，将培训内容与教学实践紧密结合，让教师在教育教学实践中成长；学分制注重以教师为本，教师除规定学习内容外有自主选择权，是一种自下而上的设计，充分发挥高校教师的主动性、积极性和学习的主体性，利于教师培训内在需求的激发，从而促进高校教师的快速成长。