3基于微课的翻转课堂教学模式设计

　　3.1基于微课的翻转课堂教学模式的特征

　　3.1.1学生学习方式丰富多样

　　传统的40分钟课堂并不能使学生掌握所有的知识，基于微课的翻转课堂的出现使得学生成为自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点，也可以控制学习内容、学习量的多少。以我院大学公共英语拓展课程为例，由于很多学生在大一已经通过全国大学英语四级，大二便开展大学英语拓展课程的学习，课程的学时便一再压缩，但学习内容并未缩减，这样使得课堂教学内容时间紧、节奏快，有些知识点和技能点不是每个学生都能立即掌握。有了基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习不仅仅是课堂上，而延伸到课外。学生通过课前、课后观看微课来开展自主学习，对于基础较差或理解能力较差的学生，可以反复观看来弥补基础或克服不足。坚持这种学习形式，对学生自主学习能力的培养非常有益。

　　3.1.2教师角色转变为资源的提供者与课堂的引导者

　　传统的课堂中教师是课堂的主宰，学生只是被动地学习教师的授课内容。而在翻转课堂中，学生课外可以根据自身情况自主确定学习内容与学习时间，课中得到教师个性化的辅导，体现了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，而学生作为学习过程主体体现了主动性、积极性与创造性。

　　3.1.3教学重心为“能力培养”

　　传统课堂中，教师更多地是讲授，学生训练的时间相对较少。在翻转课堂中，由于学生已经在课前开展了自主学习，掌握了一定的知识与技能，在课堂中教师会缩短讲授时间，把更多的时间留在辅导答疑、小组讨论、学生训练上，它更注重学生自主学习能力、合作学习能力、专业技能和职业能力的培养，它由注重“知识传授”转变到“能力与素质”综合培养。

　　3.2基于微课的翻转课堂教学模式的构建

　　以大学英语课程为例，构建基于微课的“三阶段、七环节”的翻转课堂教学模式，该模式体现了混合学习的特点，将课前、课后的网络课堂（基于网络的在线学习）和真实课堂（面对面讲授学习）两种方式相结合，并充分发挥在线学习和传统学习的优势，使得学习更容易、更便利，从而获得最佳的学习效果。伴随移动学习时代的到来，对于喜欢做“低头族”的大学学生乐于利用网络课堂中的微课进行自主学习，在真实课堂中转向教师答疑、同伴协作和任务完成。基于微课的翻转课堂教学模式的构建“三阶段”分别指课前准备、课堂实施、课后提高，即课前学生通过教师引导和信息化资源（以微课为主）学习知识，认识本次课的重难点；课中教师根据学生自主学习的情况答辩解惑，引导学生分析、认知，学生通过完成技能训练任务内化知識、掌握操作技能；课后学生通过教师辅导和信息化资源（以微课为主）补救知识、拓展技能。“七环节”是对“三阶段”的向下细化，采用任务驱动教学法实施教学，包括任务布置：教师布置下次课的学习任务，学生观看微课开展自主学习；任务引入：教师通过分析成功案例引导学生明确任务要求；咨询决策：通过小组讨论学生互相学习，教师答疑；学中做：学生将教学案例这一训练任务分解，通过子任务的实现落实各项技能的培养，完成基础训练；做中学：学生制定计划，自主完成与专业紧密结合的训练任务； 复习。学生根据教师指导和评价实施有效复习，若学生的问题是缺乏写作经验，那么可以多写几篇加强练习，若是学生的词汇量比较匮乏，就可以在单词的记忆上多下功夫，在复习中如果遇到了不懂的地方，可以反复观看微课视频，或是转而向教师和其他同学请教检查；评估：采用学生自评和教师评价相结合的方式，从能力目标到职业素养进行全方位的评价，找到自身差距；任务拓展：基础差的学生课后通过反复观看微课补救知识，基础好的学生通过观看难度更大的微课完成知识提升与技能拓展。基于工作过程实施“导、教、学、做、评”为一体的动态教学模式，与工作岗位紧密对接，切实体现工学结合的职业教育特色。

　　微课与翻转课堂作为全新的创新型教学模式，顺应了当下信息时代教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”微课和翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补当下大学英语教学的缺陷，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果，为我国当前大学英语教学改革注入了新的活力。