谈任务型教学法在高职英语教学中的运用论文

　　摘要：传统英语教学法是一种机械化、填鸭式的教学法, 在一定程度上很难培养学生学习英语的自信心和兴趣, 刺激学生学习英语的动力。然而, 任务型教学法以学生为主体, 通过任务型教学法对英语教学进行设计, 高职教师根据学生英语学习特点以及课程内容拓展学生的交际、协作、执行和创新能力, 培养学生的语言技能, 以此提高高职学生英语活动参与积极性, 提升高职英语实践教学效果。

　　关键词：任务型教学法; 英语教学; 高职英语;

　　1. 高职院校英语教学的现状

　　在我国, 2001年教育部颁布了《英语课程标准》, 明确提出“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法, 应该采用任务型教学途径, 使学生通过思考、讨论、合作和交流等方式, 完成任务, 从而实现教学目标”。随着教学改革的不断发展, 教师越来越多的将注意力放在学生身上, 课堂不再是以教师为主体地位, 而是以提高学生学习能力为中心, 英语教学目标不仅可以培养学生英语的兴趣, 进而增强了学生学习英语的自信心, 锻炼了他们的语言交际能力。

　　(1) 学生基础薄弱

　　高职院校学生的生源质量相对于本科院校来说偏低。因此, 高职学生的综合素质参差不齐, 学生对英语的学习有一定的抵触, 兴趣的缺失以及方法的错误是导致这类问题的存在主要因素, 因而在学生学习英语过程中造成了一定的阻碍。

　　(2) 教学方法单一

　　在传统的教学方法中, 教师始终占主体地位, 在教学课堂中占用大多时间, 导致学生被动地接受知识;此外, 高职教师为了提高学生的考试成绩, 更是不断地使用灌输式的教学法, 师生之间缺乏交流互动, 在这种枯燥的学习气氛中, 学生很容易失去兴趣, 效率低下, 学生的英语学习能力不能尽快提升。

　　2. 任务型教学法的论述

　　任务型教学法通过布置任务进行教学设计, 在进行任务的过程中, 学生之间互相体验、互动、交流, 充分调动学习者现有的学习资源, 在实践中感知、认知, 以此在“做”中学, 在“学”中做;其教学目的是学习者在履行任务的过程中完成语言学习。

　　任务型教学包括三个阶段:第一阶段是前任务阶段;第二阶段是任务环阶段;第三阶段是后任务阶段。

　　3. 如何在高职英语教学课堂中实施任务型教学法

　　(1) 高职教师提升自身素质, 融入情感教育

　　教师教授给学生的不仅仅只是知识, 更多的是在教学过程中融入情感教育, 只有让学生感受到了教师的情感, 才有助于提升学生的综合能力。而教师情感的投入不仅仅是教师自身的职业素质, 还是对教师的思想境界提升的一种显示。教师只有在课堂上与学生更多地交流、分享、探讨, 学生才会感到英语学习并不是如此地枯燥, 也在学习中找到了一种成就感, 从而也激发了学生的学习兴趣。

　　(2) 教师要准确把握任务目标的确定及任务的有效实施

　　任务型教学法的关键就是任务环节, 它是整个任务的执行阶段。为进一步明确学生学习活动的目标, 教师应将学生的学习任务分为三个阶段:第一, 学生的课前任务应当具备可操作性, 具有实践性, 所布置的任务应将学生的学习兴趣充分激发出来;第二, 任务环阶段主要是教师课堂教学的方式, 从而形成一个良好的效应, 促使学生在一个积极的氛围中完成有效的学习;在此阶段, 必须注重学生的个体差异, 因材施教, 鼓励学生积极参与, 帮助学生树立自信, 勇敢去表达自己;第三阶段主要是对学生完成的任务进行评价。教学任务结束后, 教师应对学生完成的任务进行点评, 对优秀的提出表扬, 对不太理想的进行鼓励, 鼓励学生运用所学知识解决学习过程中遇到的问题, 增强自己的学习能力。

　　4. 任务型教学法在高职院校英语教学中的意义

　　(1) 激发学生学习兴趣, 强化学生的学习动机

　　高职英语教学的目标是“以实用为主, 应用为目的”, 注重学生的英语实践能力的提升, 而能力的'获得与提升是通过参与具体任务的操作与训练得以实现。任务型教学法通过组织任务教学, 学生在完成任务的同时, 充分调动他们英语学习的积极性, 在实践中学习, 在学习中完成任务, 将枯燥、难懂的英语学习变得简单化, 增强了学生学习英语的兴趣。