电子白板在数学教学的作用论文

　　摘要:让课堂变得生动、具体、可感，是教师在课堂教学改革中的主攻方向。为实现这一目标，积极引入交互式电子白板，让它既保留传统黑板的优点，又兼容情境教学等优势，使数学教学更高效。

　　关键词:交互式电子白板；数学；情境教学

　　1引言

　　交互式电子白板为数学课堂教学搭建了一个多元互动平台。交互式电子白板有一个强大的功能库，库中拥有计算、作图等诸多辅助工具（还可装载学科软件）。在这个平台上，师生、生生不光可以借助它的交互功能进行多元对话，还可以根据需要随时借助多媒体终端调取资源，进行知识呈现、结论验证等相关活动，能够让数学课堂充分体现“生本”理念的同时，极大地便利学生对知识的消化、拓展和延伸，方便师生对知识系统的构建，提高课堂学习的生成性。

　　2交互式电子白板为多元互动搭建了宽阔的平台

　　交互式电子白板环境下的互动，以及白板功能本身的交互性和操作门槛低的特性，以全新的形式极大地便利了课堂教学的改革。课堂环节推动的过程中，无论是哪个环节，只要有需要，师生之间、生生之间、人机之间，随时可以展开交互和思维碰撞。传统意义的互动大多表现为问答式互动、点对点互动、点对面互动，很难达到全员、同步、全程，也很难贯穿课堂始终。电子白板因其外观功能等同黑板，加载了屏幕批注、拖拽、插入、链接、过程录制和回放等功能，便利了师生对所学内容进行过程性交流、规律性验证，化解了学生理解消化的难度，方便了学生的理解、记忆和触类旁通。如在进行轴对称和轴对称图形教学时，在引导学生进行概念理解的时候，教师只需对两种对称的特性，运用电子白板的拖拽功能，通过对“轴”进行不同的重合，就可以表现出二者空间上的不同，手段非常直观，学生无须再在头脑中进行过多思考。在电子白板上完成这类验证，不过是随机让学生亲自动手点击工具图标的事情。在建立“对称”知识与现实联系的时候，这种辅助功能更能显示出它的优势，教师可以通过选取学生喜欢的蝴蝶或鸟类的翅膀、故宫等建筑物、物体在水中的倒影等图片，通过剪切、旋转，让学生观察图片对称，就可以让学生对“对称”产生更加清楚的认知，也能激发出他们对生活中诸多类似现象的联想和反思。又如在进行直线、射线、线段基本特性理解教学时，在课堂教学导入环节，教师可以整合铁轨、斜拉索桥、流星、彗星（彗尾）等图片，让学生对图片中蕴含的“线”，在图片上用电子笔进行相应的伸缩变化，在白板上使得学生对现实生活中的线段、直线和射线形成直观的认知，轻松地理解其特性。类似“形”的变换教学，教师均可以借助交互式电子白板对几何模型进行展示，对图像的平移可以利用白板实现翻转、伸缩的随意变换，把原本单纯思维和理解转变为视觉上的具体、形象的直观呈现，在轻松实现教学目标的同时，还能让学生对数学中的线条美、对称美、和谐结构的抽象东西转变成形象感受，让学生通过现象领略到数学图形的实质，激发学习兴趣。另外，交互式电子白板区别于传统教学最大的地方在于，它不仅仅属于教师，同时属于学生，随时可以把它当作教材与学生、教师与学生、学生相互间进行碰撞的媒介和平台；教师可以通过生生间的碰撞和交流，及时发现问题、捕捉问题的关键，随时加入其中穿插点评或纠错，因势利导推进教学环节；还可以把单对单碰撞环节录制下来，通过代表性环节的回放进行因情导学、因人而教。

　　3交互式电子白板为打造精彩课堂提供了有力的支持

　　交互式电子白板本身具备的注释库、背景库、链接库等功能，色彩设置、内容隐藏（遮挡）、动画呈现等手段，为教师将机械、呆板的知识转变为生动具体的内容提供了支持。教师可以通过应用电子白板功能，为凝聚学生的注意力、激发学生的兴趣、引发学生联想服务。如上面提到的轴对称和轴对称图形，教师可以把对称的另一面设置成不同的颜色；或者增加设置一个森林、足球场、海底世界等背景，设计成寻找、自主匹配、抢答等游戏环节，使课堂变得趣味横生。电子白板较多媒体课件而言，更多的优势体现在演示功能上。多媒体课件一旦完成，就必须按照既定的路径演示下去，演示过程中学生是无法参与其中的.，课件的内容也是无法更改的。采用白板技术制作出来的“课件”，师生在课堂上只要有需要，随时可以根据需要即兴更改（补充或删除）。教师常常会遇到课堂环节推进中出现与提前预设脱节的现象，尤其是在课堂生成环节出现的概率更高。利用电子白板展开教学，教师为了使课堂更加理想和精彩，可以在组织教学前储备大量的资料，为随时调整教与学的策略、手段做好多角度的准备工作，一旦课堂发生变化而且超出第一方案的预期，随时可以调用储备资源，弥补或干脆执行备选方案。这样就可以大大增强教与学的灵活性，让课堂教学回归到生动灵活的状态，教学过程使课堂更加充实，更加充满生机和活力。如在进行“圆锥体体积计算公式的推导”教学时，教师可事先让学生从图形资源库中调出图形工具，绘制出几个等底等高的圆锥体和圆柱体，然后推导出圆锥体体积的计算公式。因学生在此之前已掌握了圆柱体的体积计算公式，此时可把圆柱体作为参照对象，用图形的变换、套接，将圆锥体包含于圆柱体之中，自己得出结论：圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点儿；圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一少一点儿。学生在得出这3种不同的结论前，先在白板上“画”出它们的高度和底的周长，利用交互式电子白板资源库的“直线”功能和“平移”操作，会自然发现圆锥体和圆柱体的高度和底的周长二者同时相等，圆锥体的体积才能等于圆柱体体积的三分之一；根据圆周长计算公式迅速推导出只有圆锥体和圆柱体的底面积和高度同时相同，二者的体积才会是1:3，也才能进一步推导出圆锥体体积是等高等底圆柱体体积三分之一的结论。而对这部分知识的教学，传统教学的演示必须在黑板上一步步展开，且学生只能被动接受，在课堂时间内不允许学生亲自去尝试和验证，教师教得费时费力，学生动手探究的愿望也得不到满足。在交互式电子白板平台上，教师瞬间就可以为学生呈现诸多需要的图形，并能根据学生的接受情况，让他们自己进行反复操作和验证，会对结论产生过程形成非常清晰的印象。这样，学生在自己动手绘图的过程中，不仅逮到了“鱼”，而且收获了“逮鱼”的技能，增强了解决问题的能力和信心。