“活跃型/沉思型”和“序列型/综合型”这两个维度，高分组和低分组区分度很低，即此维度与英语学习水平之间无显著相关性。“感悟型/直觉型”维度，高分组倾向于直觉型学习风格，而低分组倾向于感悟型学习风格。“视觉型/言语型”维度，高分组的倾向程度更为强烈一些。由此可以初步推定，视觉型学习风格的学生英语水平越高，直觉型程度越强烈的学生英语水平越高。高分组的学生，大都倾向一个主导型，即视觉型，再加上一个或两个辅助型，即直觉型和沉思型。视觉敏感的学生在词汇记忆等方面占有一定优势，直接的观察要比间接的想象更有利于英语学习。

　　2.讨论。数据分析结果显示，四个维度，八种类型的学习风格在本研究的受试者中都有体现。就“活跃型/沉思型”维度，大一和大三的学生中沉思型学习风格的学生所占比例高于活跃型学习风格的学生，且多数大三学生偏向沉思型学习风格，所以他们在这个维度的学习风格更加明确。沉思型的学习者适合通过独立思考的方式进行学习，对于新知识新问题，他们往往通过反复思考来解决。因此，教师在设计课堂活动时，要根据学生偏向沉思型这一因素去设计较多独立思考性较强的活动。

　　而对于“感悟型/直觉型”维度，大一和大三的学生都是感悟型学习风格的多于直觉型学习风格的。感悟型的学习者一般是通过感官途径来得到新的信息。因此教师在传授新知识时，应侧重于通过学生感官途径，让学生通过直接的观察等方式来习得新知识。直觉型的学习者往往是在自己本身无意识的情况下，间接地去感觉信息的，比如推测和想象。由于这一维度差异不是特别大，因此教师可以同时采用让学生进行推测等方式激发学生直觉性思维。

　　其次是“视觉型/语言型”维度，大一和大三的学生都是视觉型学习风格的学生所占比例，明显要高于语言型学习风格的。其中大多数大三学生偏向视觉型学习风格。教师教授新知识时，尤其对大三的学生，可以采取眼睛直接看到的方式。受试者普遍反映，教师用图表等形式讲解知识点时，他们的理解和识记效果更好。言语型学习者通过书写或者口头讲解的方式学习的效果更好。相对大三学生来说，大一学生需要较多的口头讲解等方式的教学。

　　最后是“序列型/综合型”维度，大一和大三学生出现了差异。大一学生的学习风格较倾向于序列型，而大三学生的学习风格则较倾向于综合型。这一维度测量的是学习者对所学知识理解方式的区别。序列型学习风格学生偏于线性思维，在思考问题时，他们习惯按照一定的先后顺序来分析问题，最终将所得到的点结合起来解决问题。因此，教师应首先一一讲解各个知识点，然后按一定顺序将其串起来，在学生已经充分理解之后进行下一步。大三学生则偏于综合型，他们擅长发散性思维，习惯于通过一个点来发散出整个面，所以教师要先从总体上阐述讲解清楚大的框架，然后再进行填空一样的补充小的点，最终使学生能在首先掌握了面的情况下，完全的掌握面所包含的点。

　　三、研究结果

　　由于学生学习风格不同，对学生的学习成绩有一定的影响，外语教师在进行教学时应注意，面对不同学习风格的学生，适当的调整教学方式和策略，尽可能的兼顾不同学生的不同学习风格，使得课堂教学更适合学生的特点，从而进一步提高英语教学水平和质量。