高校提高化学实验教导的途径论文

　　为了保证教研活动的有效开展，要求每一门基础层次的实验课都必须要安排3名以上的教师授课。这样，在开展教研活动时就可以互相启发，互相促进，共同提高。通过教研活动，提出了许多实验教学的改进意见，取得了一系列实验教学方面的共识，解决了实验操作中一些疑问，还有多名教师发表了实验教学研究论文。如随着标准磨口仪器的普及，诸如玻璃加工、塞子钻孔等实验技能是否还需要讲授、仪器活塞的固定方法、抽提装置中滤纸筒的折叠方法、学生实验过程中8大不良习惯的总结及对策等问题均是通过教研活动得以解决。提高层次的教学方式实践在提高层次，采取了“学生讲解，教师讲评”的教学方式。

　　在经过基础层次的实验训练之后，学生都已掌握了基本实验技能。若仍然采取以前的那种由学生按照教师的示范亦肯亦趋的教学方式，难以培养学生的独立操作能力。为此，我们将学生分成若干实验小组，将实验项目“承包”给各实验小组进行预做、讲解。在教师的指导下，由各实验小组需要认真做好预习乃至相关文献的查询，并完成实验预做任务。然后由预做小组的同学将自己对实验的理解以及心得体会向其他同学讲解，教师最后进行讲评和补充。在讲解现场，通过教师的引导，学生之间、师生之间可以互问互答，互相探讨。对其中尚无法取得共识的问题可以引导学生通过接下来的实验操作来进行探究。

　　这样的教学方式既锻炼了学生独立完成实验的能力，同时也使教师能更近距离、更专注地了解学生在实验中面临和发现的问题。在这种教学方式中，往往会闪现出创新的火花：比如有学生在讲解索氏抽提器的虹吸原理时，就设计了一个谜语试猜的环节。即以虹吸过程的演示为谜面，打一成语谜底。这样学生的兴趣得到了极大调动，注意力十分集中。

　　当“满招损，谦受益”的`谜底揭晓后，许多学生都表示对这堂课印象很深。还如在环己烯的制备中，有学生在查阅资料的过程中就发现在环己烯与环己醇是否形成共沸物的问题上有两种不同的意见，较多的文献上都认为环己烯与环己醇能形成共沸物[2—4]，而在周科衍编的实验指导书上则认为这是错误的[5]。这次讨论最终导致了“环己烯与环己醇共沸问题的实验与模拟研究”这个探究性实验项目的产生。随着师生在教学双边活动中的易位，学生学习的积极性和主动性被全面地调动起来了。而且，这种教学模式让每一位学生都有扮演“小教师”角色的机会，对学生的逻辑思维、语言表达以及临场应变能力的提高都很有帮助。

　　探索层次的教学方式实践在探索层次，采取了由学生“自主探索，教师指导”的教学方式。在教学中发现，实验技能的切实掌握，不仅需要对单项技能的严格训练，更重要的是需要对多种实验方法做到融会贯通。这就需要调动学生的参与实验的积极性、主动性和自觉性，让学生尽早参与课题研究是达到这一目标的捷径。事实上，许多高水平大学的学生大多都在大学三年级甚至二年级就开始进入课题组、项目组接受探究性实验的训练。不庸讳言，科研是许多独立学院的短板，学生受到的科研训练相对较少。针对这个问题，我们采取了以下的一些措施来弥补自身的短板：一是引导教师吸收部分学生参与到科研项目中去接受训练，同时鼓励教师将科研项目改造成综合设计性实验项目，使之成为开放实验，让学生选修；二是与企业合作成立了应用化学研究所，引导学生积极参与企业的科研项目；三是充分挖掘毕业论文这个平台的作用，将毕业论文选题从第8学期提前到第5学期，以使学生有充分的时间来完成毕业论文。实验成绩评价方法的确定将实验成绩划分为态度分、技能分、报告分、创新分四部分，根据各层次实验要求的不同，对评分标准和考核方式实现了差异化管理。

　　各部分比例的确定是基于以下几个考虑：

　　（1）大学一年级和二年级学生的学习态度一般较好，而到高年级，往往有放松的迹象。因此有必要加大态度分的比例，同时也有利于让学生明白实验态度乃至今后工作态度的重要性。