总之，调查结果表明：大多数教师对情景教学有需求，情景创设的意识比较强，并在课堂实践中进行了一定的探索，但是，也存在大部分教师对情景教学的相关理论了解甚少，对教材情景挖掘程度不深等问题。因此，为了更好地在小学英语课堂中运用情景教学，这就需要我们在教育教学实践中不断地进行探索和实践，最大程度地利用好情景教学，提高学生的学习兴趣，这也是本论文研究本课题的目的。

　　三．小学英语课堂情景教学改进策略

　　1.利用好图片和图画资源

　　低年级的学生是以直观形象思维占主导地位,学生对形象、生动、颜色鲜艳的图片感兴趣,这要求教师要多收集、制作与教学内容相关图片。教师对情境中图片的运用要注意与学习目标结合,比如在教学“tiger” 一单词时,可以先呈现其实物的图片，然后一定要把图片与单词结合起来,利用儿童对形象的记忆与知识联合。小学英语情境的创设中,要注重图与词的结合,从具体形象的图过渡到抽象的词,完成从图到识字的目的。

　　在小学阶段图画是展开形象的重要途径,通过图画展示课文内容就是把课文内容形象化,使学生通过直观感官理解课文内容,建构意义,符合学生对形象事物易于接受和理解的特点。同时,用图画再现情境,一定要与课文意义建构联系起来,这需要教师加以指点、启发,以引导学生朝着正确的方向感受形象、进入情境。

　　2.利用好歌曲资源

　　爱唱爱跳、活泼好动是儿童的天性,学生喜欢富有节奏而又朗朗上口的歌曲。优美的歌曲、活泼的节奏再加以形象生动的对话,把原本枯燥无味的文字变得形象而又乐于接受了。教师也可根据需要把课上所学的相关句型或易读错的单词、重点单词编入歌曲中,以优美迷人的旋律吸引学生,就会轻易地化解学习难度,孩子就跟着乐曲尽情放松欢乐地歌唱,感受英语学习的无穷魅力,同时巩固所学知识要点。通过音乐进入情境,音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。以特有的旋律节奏,塑造出音乐的形象,把听者带到特有情境中。

　　3.利用好视频动画资源

　　英语教材配套的往往有一些视频动画,这些动画资源具有图文声并茂的特点,能真实再现文本人物说话的语音语调及神情,比静止的文本内容更符合学生认知特点和心理特征。在课堂教学中,教师可利用多媒体技术巧妙设置情境,使学生走进所学语言情景中,并激活学生有关背景知识,让学生在真实情境中运用。

　　4.利用好多媒体资源

　　首先,利用好互联网上丰富的图片资料,因特网上各种图片图形资料非常丰富,教师要根据教学内容搜集所需资源加以利用。例如,小学三年级学生学数字单词1-10时,教师可以在百度图片中搜集数字的卡通图片,而且在接下来的教学中也可以利用这些图片进行游戏。对多媒体的巧妙利用使学生在游戏中学生兴致昂扬地学习新知识,同时也复习了旧知识。

　　其次,互联网声音资源也是非常丰富的。多媒体中声音按照内容可以分为发音、配乐、音乐三种。发音是对字母音标、单词以及课文的标准发音;配乐是按照情境需要配上的背景音乐,起到烘托气氛的作用;文课文发音材料,对话材料,真实生活场设屮出现的卢音,适应的有节奏的配乐,歌曲等。在收集整理这些材料的过程中,可通过以下方法获取:字母发音,课文发音材料,对话材料,配乐以及歌曲等可以从网上声音素材库选取,歌曲也可以根据需要改编制作,单词可以从语音词典中提取,真实生活场景出现的声音可以利用录制下再制作到教学课件。

　　最后是将互联网上的资源加以利用，制作出适合教学的多媒体课件。多媒体课件能够直观地展现教学效果，同时能够吸引学生的兴趣，使学生在玩中学，学中玩。

　　5.利用好生活素材

　　小学英语课本中大部分单词时表示生活交际中常见的具体事务,比如动植物、实物、服装、家庭成员、教室物品、学校、玩具等等。那么在教授这些类别的单词时,教师可以通过借助生活中实际物品使学生直接感知、在英语与实物间建立联系,从而使学生理解语义并形成持久印象。

　　四．小结

　　情景教学法已经成为小学英语教师比较喜欢使用的教学方法之一。很多教师在教学过程中, 创设了诸多各有特色的教学情景, 提高了教学质量。教师在运用情景教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然, 教师演示要自然、熟练、准确，为学生构建一个活跃的“大课堂”。