三、构建知识网络，促进学生元认知能力的发展

　　建构知识网络，实现学生元认知能力的发展，目的是为了以不同的思维方式、从不同的方面，对学生的元认知的能力进行提升，从而丰富和完善了其知识面;在设计化学课堂教学问题的过程中，教师要将教材中不同的知识点间的相互关系进行梳理，从而形成系统性较强的知识网，并从多个角度出发，深化对知识的认知，并对原有知识网进行新知识的扩展，从而强化知识结构，实现对其内在联系的认知;而这样的认知结构可以提高学生处理问题的能力，所以，在教学中，应该注意以下几个方面：首先，要对每一个知识点都有一定的认知，对知识点之间的内在关系有一定的认知，特别是教材中所涉及到的一些概念性的知识点之间所存在的联系和规律，对知识有一个整体的、全面的认知;其次，引导学生用总结、对比等方式在遇到问题时进行处理，并善于从不同的角度来处理问题，从而提高其全面的、准确的思考问题和解决问题的能力;最后，在对知识的认知上，要鼓励学生多思考、多提问，从而培养其在学习上的独立性，并对知识要素比较其州司中之异”、“异中之同”。

　　例如，在应用蛋白质的变性作用对“为什么医用器具经煮沸能消毒?”进行解释时，可以将这个问题进行转换，从而使其演绎成为以下几个类似的问题：(1)医务人员在进行消毒时为什么会选择使用75%的酒精?(2)生物标本在选择浸泡溶液为什么会选择福尔马x?(3)农村中在制作豆腐时选择石膏的原因是什么?(4)在对鼠虫杀灭时为什么会选择使用重金属?可以利用多个训练题目来加强学生的认知性，培养学生的扩散思维，从而提升学生的品质和能力。

　　四、注重反思，提升学生的认知能力

　　在课堂上，教师不仅要指导学生对学习过的知识进行及时的温习，还要及时进行归纳;此外，对于学习过程中所遇到的问题以及其处理的方式和结果都要及时进行思考，通过不断的温习、思考和归纳，从而提升学生的元认知能力，使其得到更高层次的`发展。

　　例如：在学习“盐类水解”概念时，教师可以利用这类物质的特征来对学生进行引导，让他们自己利用归纳的方式来对这类物质进行总结;当对新的知识进行讲解或是对新的技能进行介绍时，可以对一些关键点给予一定的提醒，以防止遗漏，帮助学生制定学习目标，并对其进行检测;同时，对学生的监控进行科学的、合理的评价，以引导学生树立正确的态度，对自己在学习中所建立的方法、学习的过程以及最终的结果做出客观的评价，从而提升学生的元认知能力;当学生对新的知识有了一定的了解，并对新的技能也有了一定的认知，但却并不能将其进行有效的实践，这时教师可以从几个方面来帮助学生找出问题的所在：精神上压力过大，在处理问题上缺少一定的敏感度，处理突发问题的能力不强，思维不够活跃，意志不够坚定，缺少较为系统性的处理方式等。

　　五、创造实现元认知应用所必备的要素和环境

　　在课堂教学活动中，应该创造一种轻松的氛围，让学生对处理问题的方式进行交流，也可以让其将思维中存在的问题进行总结，从而使学生之间进行自由的评价与被评价;对于提高学生的总结和交流能力有很大的帮助，还有助于学生从不同的角度、用不同的方法对问题进行思考，从而得到不同的体会。

　　例如：在学习完卤族等一些化学元素后，可以让学生尝试着对学习这些元素的目的性进行思索，还可以借助交流讨论，不仅能获得系统的知识，也能提高学习研究化学的策略和方法。

　　总之，我们在教学中可以加强知识发生过程的体验教学，促进学生的元认知能力发展;加强元认知操作的指导，促进学生的元认知能力发展;构建知识网络，促进学生元认知能力的发展;注重反思，创造元认知应用的条件和机会，促进学生元认知能力的发展。