数学学习中对于观察、联想能力的要求较高，这一方式也能够实现学生空间观念构建工作更加轻松，学生需要直观化的知识的介入，帮助理解抽象知识。图形教学工作中能够很好地进行这方面能力的直接检验，数学空间观念的检验，主要要求了对学生的直觉思维意识的培养，学生在数学学习中应该对于数学问题进行合理联想，大胆提出猜想，培养直觉意识。数学学习中学生绝不是刻板的接受理论知识的，对于数学知识的刻板接受，只能够实现对于知识的短暂记忆，不能达到有效理解，数学教育讲究一通百通，而不是对于知识不能进行转化应用[3]。学生在接受数学知识以及前人经验时，必须进行自身的联想理解，对知识进行二次探索，而不是拿来主义。数学教育的关键就在于不断提升学生对于知识的掌握理解能力，在解题中锻炼学生的数学逻辑思维意识，增强学生的空间观念，能够将知识深刻理解、掌握，实现知识掌握上的举一反三，培养正确的直觉意识，关注教育教学工作中对于学生思维能力的培养，将教学的眼光不再局限于应试教育，而是为了学生数学学习能力水平发展提供服务。

　　总之，数学学科属于初中阶段学生要面对的主要课程，数学学习对于思维逻辑性，以及学生正确学习意识的建立有明确要求，数学教育应该是以培养学生的学习能力为目的，而不是要求学生掌握具体的某道题。学生的空间观念建立能够更好地促进数学学习效率的提升，是现在中学教育工作中新的发展模式探索，是新课程改革发展中推动成长起来的。

　　五、参考文献

　　[1]唐永桥.基于“几何思维水平”的初中学生几何学习现状的调查[D].云南师范大学,2017.

　　[2]杨志坚.如何把握新课程标准下的初中图形与几何教学[J].考试周刊,2016(A0):62.

　　[3]张川.重在直观贵在创新-例谈教具在初中数学教学中的应用[J].教育与装备研究,2017,33(7):54.