浅谈高职阶段数学教育的严峻形势论文

　　摘要：

　　高等数学一直是高职院校教学中的一门困难学科，学生有反感，教师有怨言，这极大地影响了学生后续专业课程的学习，甚至对其未来的发展也会产生影响。高职阶段数学教学形势严峻，针对这一问题，笔者结合当前教育形势对高职院校的数学教学进行了一些思考与分析。

　　关键词：

　　高职；数学教育；严峻形势

　　许多人说：“上完小学就不需要再学数学了，上大学就更不需要学习数学了，反正买菜又用不到微积分。”殊不知，学习数学并不仅仅是学习算术，也许当一个人走出校园后就会忘掉数学知识本身，但那些数学的思维方法、推理的方法和着眼点在人们的职业生涯中可能随时发生作用，使人受益终生。高等数学作为高职教育的一门基础学科必不可少，它不仅是开启人类思维的有力工具，更是促进受教育者技术技能全面发展的基石，对学习者后续的教育和人生起着举足轻重的作用。

　　一、现阶段高职数学教学面临的严峻形势

　　1.生源质量持续下降

　　随着各项改革的不断进行，高职院校也开始实行自主招生政策。然而不同于本科院校的自主招生，高职自主招生面对的对象是中专、技校、职高等中职院校，这在某种程度上是解决了生源不足的问题，但是也使学生整体素质相应降低。很多学生缺乏良好的学习习惯，缺乏基本的自律和自控能力，学习没有兴趣。同一班里学生的数学基础参差不齐，课堂上有的学生觉得教师的授课很简单，没意思，有的学生却觉得像听天书，吃不消，这极大增加了教师授课的难度。

　　2.学校对数学课程重视不够

　　职业院校本身的办学性质决定，学校的教学重心放在专业课建设和技能训练上，对专业类学科竞赛的重视程度远远超过了对数学这类的基础性学科的竞赛。当然，这并不应该成为职业院校忽视数学教学的原因，但是现状就是如此。

　　3.教学内容枯燥乏味

　　大学数学作为高职高专大多数专业的一门专业必修基础课程，是为学习其他相关课程打基础的。开设大学数学课程的目的是为了培养学生的数学思维方式、逻辑思维能力和创新能力，使学生带着数学意识思考问题，不是单纯背公式和做例题、习题，而是为后续专业课程的学习打基础，为以后的工作和生活开拓创新。大学数学作为一门纯理论课，与专业课相比没有操作性，教学内容显得抽象和枯燥，基本的授课模式就是“证明定义（定理）—掌握推论—学习例题—训练习题”，一般不会涉及技术性的实践。学生的实践能力大部分都落实到专业技术课程中，一定程度上就使学生怀疑学习数学只是纸上谈兵，并无实际意义，以至于难以唤起学生学习数学的兴趣。

　　4.学生忽视数学学习

　　由于招生的限制以及政策的问题，高职院校的学生学习素质较低，而大学数学本身的`学习难度相对较大，使学生有相当的畏难情绪。再加上科学技术的不断发展，智能手机的普及，其结果就是课堂上教师站在前面讲课，下面学生都在低着头玩手机，打游戏，看电影，看电视剧，还有的趴在桌子上睡觉或说着闲话，再不然就是低着头看着书本发呆。学生认为学好数学没有多少用处，学不好也没有关系。只有各种职业资格证、党员身份、参加多少课时的社会实践可以在年终评奖学金时加分等，才是他们关注的。因此，上数学课时学生很难聚精会神去听课，而课外投入数学学习的时间和精力更是十分有限。

　　5.还没有开始学习数学就放弃

　　很多学生甚至还没有接触高等数学，就已经对它产生负面情绪。其实这大部分原因来自于学生对中学数学的抵触，为了升学，中学都要做很多偏繁难的习题集，很费脑筋，学生抵触情绪油然而生。加之大部分学生认为进入大学就是“天堂”，在这样放松的环境里再如此用脑，抵触情绪就开始升温，甚至连翻一下数学书、看一眼数学题都不愿意。问他们为何学不好数学，竟然有人回答：“我从初中就已经放弃数学了！”除此以外，媒体宣传和引导也“功不可没”，比如什么“数学虐我千万遍，我待数学如初恋。“”我很努力，可是数学还不好？”这些都在无形中使得高数成了学生心里的痛，不敢触碰。