交互式语言教学模式在职校英语教学中的运用论文

　　摘要：本研究采用定量研究法，探究交互式语言教学模式对职业学校英语课堂教学的影响，分析交互式语言教学模式和传统教学模式在培养学生语言能力方面的差异及其原因，并得出结论，最后提出相关建议。

　　关键词：交互式语言教学模式；职校；英语教学；实验；问卷调查

　　长期以来，我国职校英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体、教学目标、教学组织形式单一化，教学结构模式化，教学方式静态化以及教学与生活割裂的局面。然而，教育是为社会服务的，外语教育也不例外。随着国家相关职业教育政策的出台，越来越多的学生进入职校学习。社会迫切需要具备一定英语应用能力、创造力和综合素质强的人才，所以培养学生一定的语言技能，提高学生的综合素质就成为职业学校英语教学的目标。20世纪80年代以来，课堂互动教学受到了语言学界的广泛关注，许多专家学者认为课堂互动是影响二语习得的重要因素之一。交互式语言教学模式强调人人参与，平等交流，师生相互尊重与接纳，提倡通过师生之间、学生之间的互动来共同合作完成学习任务。

　　研究回顾

　　很多学者对课堂互动教学进行了研究，如BrownHD，EllisR，LongM，Rivers等，他们认为课堂互动在外语教学中起着关键性的作用。Gazden认为课堂互动有助于学习者的语言发展；https://p.9136.com/28prehensibleoutputinitsdevelopment[A]。InGassandMadden（Eds。）。InputinSLA[M]。Rowley，Mass：NewburyHouse，1985。

　　[12]董明。大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]。外语与外语教学，2004，（11）：30—33。

　　[13]王坦。合作学习的理念与实施[M]。北京：中国人事出版社，2002，（4）。

　　（二）分析与讨论

　　互动教学模式的实施效果通过前后测发现，交互式语言教学模式比传统教学模式在培养学生语言能力方面有明显的优势，特别是在提高学生听力水平、阅读和交际能力方面。分析原因如下：首先，交互式语言教学使学生有更多的机会进行意义协商，增加了输入渠道。实验班教师课堂讲解时间较控制班要少，因此当学生想弄明白对方的意图时，更愿意进行意义协商。通过意义协商，他们能更容易消化、接受教师的`讲解。其次，交互式语言教学模式为学生创造了更多的课堂互动机会。通过如游戏、模拟角色表演、戏剧、完成项目、面访、自由发言、信息咨询等一系列的课堂活动，不断进行师生间、学生间的互动，给学生提供充分展示自己、表现自己的空间。师生间的距离拉近，同学间的关系融洽，课堂气氛自然和谐。再次，交互式语言教学模式重视输出。正如Swain所说输出在二语习得的每个步骤中都很重要。在实验班的课堂上，学生有更多展示活动成果和学习效果的机会，他们不是事不关己地等待，而是积极地参与，踊跃地发言，这有助于学生语言技能的提高。这一研究结果与其他研究者，如CohenA，CrandaJ的研究发现一致，他们认为师生互动、学生互动更利于学生学习成绩的提高。

　　两种教学模式产生的差异主要有以下几个方面。

　　1。学生的学习兴趣和学习动机。通过一学期交互式语言教学模式的实验，实验班学生学习热情、学习兴趣明显增强，而控制班学生英语学习却没有明显的进步，究其原因如下：第一，建构主义理论认为，学习不是学习者主动建构知识的过程，是通过个体进行意义协商和互动建构起来的。交互式语言教学模式充分体现了建构主义理论的精华，实现了从传统的以教师为中心到以学生为中心的教学模式的转变，优化了语言教学，鼓励学生积极自如地使用目标语，实现了课堂效率的最大化。第二，在课堂教学互动中，学生不是一味地从书本和教师那里寻找答案，而是积极参与，在真实的情境中进行互动，展开有意义的课堂教学活动，这提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习动机。这与Brown的论点“课堂教学的特征应是合作互动”相一致，也符合Krashen的“真正的语言习得发生在真实语境中的交际互动中”的观点。第三，交互式语言教学模式遵循人本主义原则，充分考虑学生的情感因素，重视学习过程中学习者的作用，通过合作学习的方式，促进学生身心的全面发展。教师的“一言堂”变成了教师精讲、小组合作学习和个人自学等多种形式，形成互教、互学、互帮的学习氛围。学生在互动中完成学习任务、获得知识能力的提升。这符合Hatch的观点，即语言形式只有在交流信息中起着很重要的作用时才会习得。