教师在课堂教学中，应采用基于工作过程的教学内容设计[3]，体现“教师为主导、学生为主体、训练为教学根本目的”的教学思想，将“教、学、做”融于一体，实现“做中学、学中做、做中教”的教学模式。行动导向教学可通过多种方法来实施，如职业环境模拟教学法、商务案例演绎教学法、商务立项模拟教学法等。多种教学方法的选择与综合运用、多个教学环节的有机整合能够使学生从被动接受变为主动参与,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,发挥学生的聪明才智。

　　四、多元智能理论下高职英语课堂教学的设计与应用

　　(一)职场环境模拟教学法

　　我们应设计多种职场场景来促进学生的学习。具体操作中，教师运用多媒体辅助教学系统，设置逼真的职场商务情景，根据特定的商务流程进行教学;让学生按照特定场景的要求完成口译工作，提高学生的感性参与认识，使学生有一种身临真实职场的感觉。比如,JobandCareer(人在职场)这一单元,教师可针对本单元授课的中心话题,设置一个场景,并和学生一起进行分角色模拟;可在教学中模拟举行现场招聘会,在黑板上写出招聘员工的要求及相关内容,然后让学生轮流扮演秘书，口头解释招聘要求。通过这样的教学,使学生们掌握关于招聘工作的相关句型和词汇,使其对招聘这一环节英语内容的实际运用不再陌生。

　　(二)商务案例演绎教学法

　　教师要针对本单元的学习内容提供案例，让学生联系实际进行分析，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在商务应用文写作教学环节中，在学生掌握有关写作知识，形成了一定分析能力的基础上,教师可精心策划,运用典型案例把学生带入特定的写作“现场”,具体问题具体分析，帮助学生掌握商务实践活动中的各种写作技巧。教师可以先提供范文，进行点评;再给出病文案例，由学生分析后点评;最后师生间针对案例展开讨论，并鼓励学生采取一切可能的措施去解决商务英语写作实践中出现的问题。

　　(三)商务立项模拟教学法

　　商务项目立项是职场实际工作中最具挑战性和基础性的一项工作，也是商务英语教学中的一项重要的实训教学。

　　在此项实训教学过程中，教师可将一份商务立项项目以职场工作任务的方式交给学生，并具体指导学生按照实际工作的完整程序和工作流程完成此项目，具体包括：项目信息资料的收集与采纳、商务项目的决策与评估、商务项目的案头制作与修改、商务项目的具体展示与实施、商务项目成果总结与报备。在实践教学中，教师应给学生设计一些较为真实的.包含一系列相关任务的商务项目，让学生以项目小组的形式到公司、企业、市场进行调查，收集相关的资料，最后在课堂上做演示并回答相关问题。商务立项教学法的应用，可以充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习和运用专业知识完成项目任务的工作能力，培养他们的团队合作精神。

　　五、建立多元智能理论指导下的高职网络英语课堂

　　传统的英语教学是在课堂有限的学时内进行的，缺少外语学习必要的语言环境，教师同时面对数十个兴趣不同、水平不一的学生，很难兼顾到每个学生进行有针对性的教学，因材施教和个性化学习均难以实现。根据多元智能理论“个性化教育”理念，在改革教学内容、课程体系与教学方法的同时,在高职英语教学中应切实加强多媒体技术的运用,努力将教学内容与教学方法的改革建立在现代教研技术的平台上;要不断开发网络教学资源,建立网络课堂,丰富课堂知识,为学生提供良好的自主学习环境。网络课堂主要包含如下内容：授课课件、课程导学、课堂实录、网上辅导答疑、“工学结合”模式下高职英语博客等。只有这样才能为学生提供交互式的学习的平台,营造一个激情碰撞、智慧共享、合作学习的有效的语言教学环境,使学生的聪明才智通过师生双向互动得以传播共享,教学相长。

　　六、结语

　　随着多元智能教学理论在中国教育体系下的深入探究与应用,引发了许多教育工作者对传统教学理念的反思和探索,进而能够更快地实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能又注重培养学生的多元智能的教学模式的转变。在多元智能理论指导下的高职英语教学模式，符合高职英语教学的人才培养观;在多元智能理论的推动下，坚持“以社会需求为中心(Society-centered)、以学生为中心(Student-centered)和以学习主题为中心(Subject-centered)”[3]进行高职英语教学改革;在社会大环境发展的背景下充分培养学生的综合职业能力。只有这样，才能对深化高职英语教育改革，全面推进高职人才培养产生积极的影响。