多元智能理论下高职英语教学模式的分析与探索论文

　　摘要：本文基于社会大环境下高职学生适应不同行业及其发展的需求，根据新课改及以培养学生的综合职业能力和合职业素质教育的实际情况,在参考分析相关文献的基础上通过相关教学实例探索了多元智能理论为职业教育提供理论依的可行性。高职英语教学模式必须树立课改的新目标：以学生为主体、教师为主导，工学结合，教、学、做一体化，从而使学生全面发展和个性发展和谐统一。

　　关键词：高职英语教学模式;多元智能理论;课程改革

　　多元智能理论被有关的课程改革专家作为指导我国高职教育改革的理论基础。本文将该理论与我国高职英语教学改革有效整合与优化，旨在激发每一位学生学习英语的兴趣,为培养学生的综合职业素质奠定一个稳步上升的职业生涯的发展基础。

　　一、关于多元智能理论

　　1983年美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了具有教育里程碑意义的多元智能理论(the theory ofMultipleIntelligences,简称MI)[1]。他更准确、更全面地描绘了人类智能的多元特点，归纳出人类应该具备的8种智能，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。这些智能在每一个人的身上都不是绝对孤立和互不相干的，而是以不同的方式和不同的表现紧密的联系在一起，因此在现实社会中应该从不同的角度看待个体智能的突出部分，并且每个人智能表现的顺序都有所不同和偏重。在社会中由于个体智能的发展受到社会环境、自然环境、教育体系的影响而表现出差异。

　　多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心的局限性，成为我国教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力的有力的理论依据。多元智能理论在高职教育领域的具体应用则要求我们重视每个学生个体的全面发展，注重培养个体的创新意识和解决实际问题的能力，以便培养出社会需要的应用性人才，即：既具有一定的理论基础，又能在实践中灵活应用的具有综合职业能力的人才。

　　不难看出，对于高职英语教学而言，研究和利用多元智能理论具有更加重要的意义。如何更有效地培养学生?将学生培养成什么样的人才?我们应在“工学结合，教、学、做合一”理念指导下通过相关教学实例进一步探索和实践多元智能理论的思想，以学生为主体,从而使学生的全面发展和个性发展和谐统一。这种教学模式契合了基于工作过程的高职课程体系，适合高职学生职业能力的培养。

　　二、多元智能理论在高职英语教改中应用的可行性分析

　　社会的进步与发展对人才多方面技能提出了更高的要求。多年来我国高职院校的教育模式都是知识传授式教学，它以讲授为主，不利于高职学生解决实际问题能力的培养;

　　它过多强调抽象思维和演绎式为主的学习方式，不符合职业学生的智能类型，背离了多元智能理论所倡导的个体智能的差异性。高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习和获得就业能力的。多元智能理论可以使教师加深对学生智力潜能、学习策略、学习风格和多元评价的认识与研究，以学生为主体，以教师为主导，通过“行动”来学习，建立行动导向教学模式;通过师生共同确定的行动目标来引导教学过程，完成学习任务，进行主动和全面的学习;充分发挥学生各种潜能，达到脑力劳动和体力劳动的统一;最终实现专业能力、方法能力、社会能力的有效培养。三、多元智能理论在高职英语教学改革中的应用基于多元智能理论，加德纳提出了个性化教育的理念。

　　个性化教育就是培养受教育者良好的个性素质的教育。在教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异性，按照“市场导向，能力本位”的原则建构“多元课堂”，以“体验现场”为切入点,以“走进企业”为目标，根据课程内容、学生特点以及专业技能培训要求,合理设计教学方法和教学评价，实现工学结合一体化。