看到这种情况，我继续引导：“看来，同学们对这个游戏很感兴趣，都想参与游戏。接下来，我会播放一首歌曲，能认真听完这首歌曲的同学，老师就邀请他出来玩这个游戏。”接着我开始播放《十只小猪过河》，让学生认真聆听。在聆听的过程中，我观察到，坐不住的顺仔在音乐声中很努力地克制自己的“坐不住”，一首曲子下来，他居然坐住了。紧接着，我继续引导：“老师现在想请同学扮演十只小猪，最棒的那个孩子可以做猪老大，谁来?”同学们可高兴了，纷纷把手举得高高的，生怕老师不叫他。为表扬顺仔刚才聆听时的优秀表现，我在征得同学们的一致同意后决定让他扮演其中的猪大哥。看着他随着音乐数小猪，并说出不见的那只小猪在哪儿，数对了才顺利过小河，我露出了欣慰的.笑容。就这样，特殊孩子顺仔在游戏中快乐地随同大伙学习了歌曲《十只小猪过河》。现在想来，我当时正是抓住该类型孩子的特殊性，顺应他行为和思维上易接受兴奋性东西的这一特点，运用游戏这一恰当的方式方法，让孩子在游戏中学习歌曲，欣赏歌曲，感悟和领会音乐的美。

　　三、通过绘画领会音乐

　　音乐课程标准提倡学科综合，鼓励音乐与美术等姊妹艺术结合。恰恰这一提倡，为特殊学生学习音乐提供了一个良好的途径。绘画有利于智力的培养，包括掌握正确的观察、思维方法和提高表现技能。

　　阿斯伯格综合征(Asperger syndrome，AS)是一种主要以社会交往困难、局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍。具体症状包括笨拙、不协调的动作及奇怪的姿势，呆板、单调的语言，非语言交流贫乏等。

　　小文，接近阿斯伯格综合征，伴有自闭症的倾向。这孩子沉默寡言，语言表达很困难，很少说话，也很少和同学交流。由于这孩子口头表达能力很欠缺，所以班级活动他极少参与，大多数时候充当观众，平时很少和同学们沟通交流，脾气比较暴躁。为此，课堂教学中，我尝试通过绘画方式，让学生在领会音乐的同时融入集体中。如第五册第三课《大海啊，故乡》一课的学习。这课歌曲通俗易懂，格调高雅、优美动听、感情真挚，乐句朴素简洁。在歌曲教学中，我引导学生用画笔表现歌曲。在音乐声中，只见小文认真地在画纸上描绘出风平浪静的大海，海面上荡漾着一艘小船，船上伫立着一个人，遥望着远方。

　　看着这幅作品，我激动万分。患有自闭症，不愿与人交流的小文，内心的音乐世界是强大无比的。为了让他和同学走得更近一些，我把大家的作品展示在课室宣传栏，同学们在优美的音乐声中互相欣赏、交流。我发现，同学们都对小文的作品赞叹不已，认为他的作品最能表现歌曲的内涵，特别有意义。借此机会，我顺势鼓励小文，让他用简单的语言说说自己描绘的画面各表达什么，继而锻炼了小文的语言表达。

　　当上帝为你关闭了一扇门之后，一定会为你开启一扇窗。我认为，这句话恰恰是特殊孩子的生活写照。音乐对于特殊学生来说，也许无法让他们娓娓动听地说出对歌曲的感受，也许无法让他们完整表述歌曲的音乐要素，又也许无法让他们边视谱边拍打歌曲节奏，甚至是无法让他们完整演唱一首歌曲。但是，这一点都不妨碍他们感受音乐、欣赏音乐、体验音乐，享受音乐带给他们的愉悦和快乐。

　　在国家教育部制定的《义务教育音乐课程标准》(2011年版)中，明确提出：“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。”不抛弃不放弃每一个学生，想方设法让特殊学生领会音乐的美妙，还需要我们更多的探索和努力。