让特殊学生领会音乐的美妙特殊教育论文

　　贝多芬曾说过：音乐不分国界。我很认同，甚至认为音乐不仅仅不分国界，还应该是不分年龄、不分种族，不分智力，不分能力的。任何人都应该享有对音乐美的感受、体验和表达。

　　特殊学生，对事物的理解能力有异于常人，他们或动手能力弱，或语言表达能力低，或动作不协调等。可他们也可以拥有和正常人一样的音乐体验。作为一名小学音乐老师，面对这部分特殊学生，通过多年的特殊教育教学实践，我发现通过以下几种方式，可以有效地让这些孩子尽可能地去领会音乐的美妙。

　　一、通过动作领会音乐

　　面对语言表达能力弱的特殊学生，通过动作来感受音乐是一种很好的方法。我任教的班里有一个特殊的孩子——脑瘫儿小卢。这孩子口头表达能力很弱，基本不能把一句话完整表达出来，每次交流，听的人都得凭经验才能猜出他一两分意思。但是，他的动作协调能力不亚于其他同学，日常生活中与人沟通交流也较多借助动作表达自己的意思。了解到他的这种特殊情况后，课堂上，我就有意识地引导学生通过动作感受音乐，理解音乐，表达音乐。

　　如第七册第八课管弦乐组曲《动物狂欢节》一课，《大象》之欣赏。在初步的音乐欣赏过程中，大部分学生在老师的引导下，都能纷纷说出音乐通过速度的变化、声音的高低、音色的不同体现出了大象的特征——身形硕壮、步伐稳重。孩子们都领会到音乐的美妙了，但小卢是否也领会到呢?怎样才能让他表达出对音乐的感受，领会到音乐演绎的大象形象和大象特有的动物特征呢?于是，在接下来的教学中，我进一步引导：“请同学们一边欣赏音乐，一边用动作模仿出音乐所描写的动物形象。”《大象》一曲响起，只见小卢左手摸着右耳朵，伸长右手，形象地模仿起拥有长鼻子的大象。

　　接着，我继续引导：“这段音乐你们认为是用高音乐器演奏的，就把‘大象’的长鼻子向上摆动，你们认为是用低音乐器演奏的，请把‘大象’的长鼻子向下摆动。”随着音乐响起，小卢微微弯着身子，把 “大象”鼻子往身体下方摆动着。接着，我又说：“音乐中这种动物是怎样走路的呢?让我们一起来模仿这种动物走路。”伴随着音乐的响起，小卢和同学们一起慢慢地离开自己的座位，跟着音乐一步一步慢慢地、稳稳当当地模仿着大象走路。在动听的音乐中，所有的孩子，当然，也包括脑瘫儿小卢，都随着美妙的音乐用惟妙惟肖的动作展现大象独有的特征。一节课下来，我们看到，不善言语的脑瘫孩子，也沉醉在美妙的音乐中，与其他同学一起快乐地聆听音乐，感受音乐，领悟音乐。

　　二、通过游戏领会音乐

　　俗话说兴趣是最好的老师，而最能激发学生兴趣的，莫过于游戏了。游戏是指运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。兴趣性是它最大的特点：形式生动活泼、富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与。

　　注意力缺陷综合征，医学上称注意力不足过动症(Attention Deficit Disorder，ADD)，就是注意缺陷障碍，最主要的症状是频繁地、不自觉地走神。

　　在日常教学中，我就接触过患有注意力缺陷综合征学生，顺仔就是其中一人。该患儿病症表现为听而不闻，视而不见，上课注意力不集中，学习困难，坐不住，动作多，冲动任性，自控能力差，属于兴奋型患儿。他们的行为和思维上易接受兴奋性东西。针对这种类型的孩子，恰当地使用游戏让其感受音乐的魅力，有助于学生对音乐的学习。游戏是学生最喜欢的一种学习方式，这种方式很适合顺仔这种类型的学生。如第一册第八课《十只小猪过河》一课的学习。该歌曲内容富有童趣、诙谐。在教学中，我是这样设计的：“同学们，待会儿我们来玩一个游戏，想玩的同学跟我这样做。拍节奏——× ×× × × ×× ×× ×。”(这一环节解决了歌曲的节奏部分)。一说到玩游戏，同学们都兴趣盎然，节拍打得又响又准。