三、结合自身特点个性化教学

　　所谓“自身”有两层含义：

　　1本地区。中国音乐文化从内容到形式无不彰显出斑斓的地域色彩，但在以往教学过程中很少涉及这项教学内容。因此学生普遍对本地已有的优秀音乐文化成果的价值认识不足，因此充分发掘地方资源，有目的、有选择地将其补充进课堂，让学生能够了解一些本地的音乐文化，既丰富了中国音乐史的教学内容，一定程度上也弥补了课程设置的缺陷，同时激发了学生学习、探究本土音乐文化的热情。

　　2本学院。如笔者就职的沈阳音乐学院从最早的延安鲁艺发展至今已有70年的发展历史，优秀的作曲家、表演艺术家、音乐教育家、音乐理论家层出不穷，优秀的音乐作品经久不衰，在中国近现代音乐史的教学过程中给予一定程度的偏重。笔者认为这也是无可厚非的，学生对自己所在的学院有充分的了解进而产生自豪感，学习的兴趣也会更浓。

　　四、关注学科发展，注意知识更新

　　中国音乐史是一门史论课程，内容表现为“顾后”而较少“前瞻”。但经过音乐专家和音乐学者的不懈努力，新思想、新观点、新成果还是层出不穷，因而使得该门学科能够不断地深入。而如果作为知识的传授者自身缺乏职业敏感，对学科发展漠不关心、视而不见，便难以在教学中推陈出新，将最新、最前沿的研究成果告之以学生。教材固然是我们教学内容的依据，但不能否认的是，它不可避免地具有一定的滞后性，落后于学科发展。这种情况常导致人们对某些历史文化的滞后甚至错误认识，如果教师不能够及时替换、补充或者更正，其结果往往是真知不被采信，而误说却众所周知。因此教师应及时、准确地了解、掌握最新、最前沿的史学研究成果。

　　除上述几点之外，在日常教学上要注重理论知识与教学实践的有机结合。课要上得生动，知识要讲得透彻。业余时间要注重知识能力的培养再造，自觉主动地去学习，提高理论素养和业务水平，尽可能地做到有合理的知识结构、有独特的教育思考、有鲜明的教育风格、有可行的师训方略、有熟练地运用现代教育技术的能力等。