让后进生爱上数学课论文

　　俗话说：十个手指各有长短。一个班级几十个学生，存在差异是在所难免的。但在当今竞争的社会里，“为了一切孩子。”让每一个学生都得到发展是我们教师不可推卸的任务。所以，我们更不能放弃对后进生的教育。

　　一、沟通交流，唤起兴趣

　　后进生认为自己学习成绩比他人差，深感低人一等，于是自卑、缺乏自信，久而久之，对学习数学也就失去兴趣。在教学中，如果我们能用心营造一种充满关爱的氛围，多注意、重视、关怀、鼓励学生，尊重信任学生、平等对待学生、耐心教育学生、真诚赏识学生，与他们建立和谐融洽的师生关系，让他们亲近你、喜欢你，爱屋及乌，对你所任的学科也一定会产生兴趣。从而彻底转变后进生思想观念，唤起他们学习数学的兴趣。

　　二、指导预习，诱发兴趣

　　后进生往往是思维慢、书写慢、动作慢，为了让他们在课堂上能与其他同学有共同的起点、共同的语言，诱发其学习兴趣，我尝试着指导他们的预习。在上新课前，利用空闲时间先集中他们一起看书。预先学习计算方法、训练计算，在计算中掌握法则，让他们对新课的学习先有一定的认识，然后才与其他同学一起上课。实践证明，他们在预习中积累了一定的知识，课堂上就有兴趣，就能积极发言，学得活跃，他们学习的主动性与积极性得以充分调动起来，形成一个宽松愉快的学习环境，诱发他们在自信中产生浓厚的兴趣。

　　三、利用好奇心，点燃兴趣

　　每一位学生都有一颗好奇心，后进生也是如此。教师在教学中善于捕捉和利用他们的这种好奇心显得非常必要和重要。当新知识或新事物出现时，学生往往凭着一颗好奇之心想去发现，想去求知，获取他们需要揭开的奥秘。这时，教师就应该有意识地培养这种非智力因素，引导后进生去探寻，让教学取得更好的效果。例如我在教五年级的《能被3整除的数》的特征时，我特意让后进生说出一些一位、两位、三位、四位、五位甚至更大的自然数，我立刻说出它能否被3整除，不管学生怎样出题都难不倒老师，学生觉得很奇怪，激发了他们好奇心。这时我不失时机地让他们打开课本进行自学，让这些后进生与其他同学一道在不知不觉中点燃了学习数学的兴趣。

　　四、直观形象，激发兴趣

　　在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。 “直观”具有看得见、摸得到的优点，借助“直观”，有时更能帮助后进生说明问题并理解问题，会给他们留下深刻的印象，从中得到无穷的乐趣。如在教学《长方体的认识》这节课时，特别让后进生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，其他同学指导：每两个相对的面糊同样颜色的纸。先让学生观察长方体的.面，而后老师问：长方体有几个面？都有什么形状？面与面之间有什么关系？因为这些后进生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条理地把观察的结果叙述出来。紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都积极地参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后举手发言。我就先让后进生描述长方体各部分的特征，在此基础上让其它学生补充，最后老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这不仅使后进生的学习兴趣得到了充分的激发，而且使学得到的知识进一步深化。

　　五、指导操作，提高兴趣

　　后进生的分析能力、理解能力、判断能力和运用知识能力都是有限的。而他们的学习兴趣很大一部分又是受这些能力的制约，所以通过指导后进生进行操作，在发展他们思维能力的同时，提高他们学习数学的兴趣。俗话说得好：“眼看百遍，不如手过一遍”。书中许多的文字他们往往看几遍也不能明白，如果让他们动手实践，必定收到意想不到的效果。在教学《分数的基本性质》时，要使他们理解为什么“ = = ”，单靠读课本的“性质”这些文字是不够的。我请三位后进生每人手拿一张同样大小的长方形纸片到讲台前演示折叠、涂色：