(2)特征上的差异

　　德育与心理教育的特征受外界与自身的影响较为明显，一方面，由于外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别;另一方面，自身的特征也存在一定的差异，如稳定性、恒常性与时期性等。

　　(3)学生观上的差异

　　在心理健康教育过程中，学生称之为教育者和求助者，这也表明了对教师的态度，即把教师与学生放在同等地位上，使双方可以不必顾忌身份差异，畅所欲言地讨论问题，也只有这样，教师才能给予学生正确地引导与帮助。但是，德育不是这样，它主要从阶级社会开始，被看做是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，要求教育对象遵守这一规范。

　　(4)目标上的差异

　　心理健康教育面向的主要是学生，通过不同的方法来改善学生的认识与观念，这不仅与教师有关系，也与家庭有着直接关系，其工作核心是治疗心理不正常的学生，矫正他们不正常的心理状况。

　　在价值取向上，德育主要是服务社会，其目标是转变人们的观念，使学生在思想、政治以及道德等方面与社会主流意识形态保持一致，进而保障社会的稳定与进步。

　　三、德育与心理健康教育的融合途径

　　心理咨询的理论和方法来源于精神分析主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学等。特别是社会心理学的态度转变理论，对德育工作具有重要的启示作用。离开个体心理特点谈德育，或者离开社会规则谈心理健康，都是片面的，两者整合的目的在于实现“教育关心人”。

　　在教育形式上，为了使之与内容相适应，高校可以开设专门的心育课程，进行专门的心理训练。心育重在开导、引导、疏导和防治，心理咨询也是一样，辅导教师要满腔热情、拨雾点睛地给予患有心理障碍的学生有效的帮助。开展心育，一定要学生积极配合和参与，使其乐于接受，正如开展体育活动一样，不是有病了，才进行体育锻炼，所以不是有了心理障碍或心理疾病，才进行心理健康教育的。笔者建议，教师可从以下几个方面入手：

　　1、创设优良的学校环境

　　学校是学生学习与生活的主要地点，所以它会在一定程度上影响学生素质的形成，笔者从两个方面进行了分析。

　　(1)提高教师素质

　　教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育与心理健康教育的融合，教师必须提高自身的综合素质。由于教师的道德品质与心理健康都会影响学生，所以学校应该着重培养教师，以此来提高高校教师的工作责任心、思想道德和文化素质等，以为人师表促进学生的素质教育。

　　(2)建设校园文化环境

　　校园文化是对学校主体文化的反映，可以说学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校必须根据自身的教育资源，一方面，通过设立雕塑、开设图书馆以及报栏等形式，营造良好的校园文化;另一方面，通过广播、讲座、图展等方式，激发学生的民族自豪感，引导学生正确看待人生，以此增强学生辨别是非的能力。

　　2、发挥家庭的作用

　　家庭对学生的心理健康与德育也能产生重要的影响，因此很多学生习惯、个性及思想品德的养成都与家庭有着直接关系。这就要求学校教育必须与家庭教育结合起来，家长不仅要了解孩子的情况，还要积极配合学校的教育，参与校园活动。只有双方形成合力，才能促进学生的健康成长。

　　总而言之，现代社会的飞速发展，一方面，使人类享受到丰富的物质文明和精神文明;另一方面，社会生活中快速的节奏、频繁的应激、剧烈的竞争，也给人类造成了空前的心理压力和社会道德等问题。把心理教育融入高校德育中，可以更好地关注学生的心理状况，有效提高德育效果。

　　参考文献：

　　[1]张耀灿.试论思想政治教育学的[M].郑州：河南人民出版社，1991.

　　[2]罗国杰.马克思主义思想政治教育理论基础[M].北京：高等教育出版社，1992.

　　[3]陈成文.思想政治教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.

　　高校学生德育与心理健康教育的融合论文(第2页) 篇2

　　摘要：

　　心理健康教育与德育工作都是素质教育的重要组成部分，对于学生综合素质的提升以及素质教育的普及有着不可替代的重要作用。文章以九年一贯制学校为研究对象，详细探讨了义务教育阶段心理健康教育课程中如何发挥德育功能，有效培养学生的综合素质。