2.3.3教师的指导及学生的知识内化环节

　　教师对于学生的指导要进行“活化”，不重复微视频内的教学过程，而是以学生的学习任务单为依据，进行学习过程的指导与任务实现过程的反馈，在学习任务单的学习过程中，对重点内容加以详解和概括。学生则可以进行分组合作探究，开展自评、互评、教师评价等形式，增强知识的内化。

　　2.3.4教师评价总结及学生的反馈

　　在翻转课堂知识传递与内化过程颠倒的教学模式下，教师与学生要对学习进程进行持续的关注，并在翻转课堂学习状态之后进行总结和反思，进行知识架构的总结与归纳。

　　3“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的设计应用案例

　　“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式是一个整体的模式结构，下面将这一方法融入课堂教学之中，以Flash软件及应用为例，进行“引导层动画”为例的翻转课堂设计应用。

　　3.1翻转课堂的课前准备

　　首先，教师要选择适宜的网络教学平台，让学生进行学习资源平台的账号申请，教师在教学平台上发布图片、文字教学资源，进行知识点的讲解与视频制作。其次，由于学生之前学习过时间轴和帧的知识，而且学习过相关的“补间”动画知识，因而，可以利用屏幕录像工具，进行“引导层动画”教学的录制操作，如“在花丛中飞舞的蝴蝶”制作可以伴以文字讲解的视频录制，再将这一知识点进行视频上传，实现“引导层动画”教学资源的网站信息共享。学生可以对上传的视频教学资源进行重复回放，根据自己的知识需求进行知识的内化与重构，在观摩学习视频的环境下，归纳自己感觉疑惑的问题，以供课堂讨论和交流。

　　3.2翻转课堂教学设计与活动实现

　　翻转课堂教学模式的自主学习状态是其中的核心，要在Flash软件的学习环境下，倡导学生自主的实践操作，以任务驱动法的理论为指导，进行翻转课堂活动的实现。以Flash的“引导层动画”制作为例，教师要对学生进行任务设置，让学生自主思考、设计“树叶被风吹落，从树上徐缓飘落的动画”任务，并给予适当的任务文字提示，让学生在课堂上充分发挥想象力和联想力，可以进行自主设计，如：设计何种类型的树、树叶的形状及颜色、树叶飘落的状态等，教师要对学生进行具体的任务设计指导，掌握相关的绘图工具、颜色填充等知识，引导学生进行“引导层动画”的深入制作。同时，学生在任务驱动的作用下，要充分发挥主体作用，可以开展小组合作探讨，也可以借助网络资源进行动画资料的搜集与制作，这有助于学生在翻转课堂上培养自主思维和探究能力，促进学生的合作与协同意识的实现。

　　3.3翻转课堂课后反思与评价活动的实现

　　在Flash软件应用下，教师要对学生的任务完成情况进行总结和归纳，让学生利用网络平台，进行交流与讨论，对软件应用过程中的疑难问题进行深入的反思和剖析，从而，提升翻转课堂的教学效果。

　　4结语

　　翻转课堂教学模式是网络信息技术发展下的创新教学模式，它突破了传统教学模式的限制，引入了“翻转”的意识，利用Flash软件设计及应用，融合翻转课堂教学，为学生创设了多维的教学目标和动态的教学环境，提升了学习效果。

　　参考文献：

　　[1]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化,2014(14).

　　[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7).

　　[3]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育,2014(7).

　　[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2).