由此可见，语法知识部分不再是过去的那种单纯传授语法知识，忽视语言技能培养的模式，而是与具有语境的课文教学紧密结合，与学生的生活实际密切联系，引导学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式去学习和使用英语。使学生在学习英语的同时学会自我学习，自我发展，为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。

　　四、 灵活运用教材，实施分层教学

　　在课程改革下的中职英语新版教材，是我们中等职业学校英语教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。本教材为了满足不同层次学生的需要，在编写体例上，语言输入部分的“听力”和“阅读”分两个部分，并在难度上有所区别，具有充分的灵活性和开放性。

　　著名基础英语教育专家刘道义女士说：“教师是教材的主人，而不是奴隶，可以增加、删减、修改或重编自己的校本课程资源。”龚亚夫先生也说过：“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考。” 这要求我们教师在教学过程中，使用教材不能机械，必须结合学生的实际情况，以人为本。不一定讲得越难，学生水平就越高，必须要结合实际，善于灵活地运用教材，进行适当地补充和删减，或替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。

　　麦克多诺认为，有能力的教育工作者能利用调查学生的差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。因此，教师的教材观是很重要的，应该根据学生实际，从培养学生个性化的学习者的角度，对学生进行分类，努力实施分层教学。在教学目标、教学方式、练习、辅导、教学内容、教学评价等方面都实施相应的分层教学模式。比如说，基础不好的就业班，学生的目标是尽早就业，只教每单元的每部分的 Task1所包含的常见的、基础的、实用的内容（包括词汇、句型、功能等）；基础好的升学班应进行高层次的要求，可以超越教科书(beyond the textbooks),适当增加《新概念英语》或《学英语》、《英语周报》、《英语双语报》的听说读写版等教学资源，定期组织学习、分析，努力把其培养进入高等学院。

　　当然，从发展的眼光来看,任何一种教学方法都有它的时代性，都有优点和缺点。因此，不能故意把某种教学法的长处扩大，扩大到所有的层次，不同情况的人身上。而要针对自己的学生，灵活运用教材，在今后的教学中不断摸索和总结，突破教学模式，博采众长，兼收并蓄，采取综合的、适当的、有利于学生发展的方法，进一步完善，提高职业中学学生的英语教学效果。