三、应用知识，巩固内化

　　通过猜想、验证、归纳，新知初步建模后，还需要对新知进行简单应用和综合应用，使学生进一步巩固对新知的理解和掌握，同时和原有结构中的相关知识相互作用，把新知识纳入到已有的认知结构中，以利于更好的迁移和运用，达到举一反三的效果。例如，在“两位数乘位数”新课结束后，首先我进行了必要的课堂练习和定数量的书面作业，加强学生对知识的理解和记忆，其次，根据学生实际，进行适当的综合引深，提出更深层次的要求，让学生在应用知识的同时，使新知识进一步得到巩固。

　　实践证明，计算教学采用这样的流程，既体现了现代教育具有的主动性、民主性、合作性、开放性等时代特征，又有利于学生的主动探究，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

　　参考文献

　　[1]杨庆余,《小学数学课程与教学》,高等教育出版社,2004年.

　　[2]马云鹏,《小学数学教学论》,人民教育出版社,2003年.

　　[3]罗增儒,李文铭,《数学教学论》,陕西师范大学出版社,2003年.