［2］周少华.浅谈小学教学中如何进行情感教育［J］.现代语文（教学研究版），20xx（05）.

　　［3］冯瑜，李万强.浅谈新课程背景下小学班级管理的几个问题［J］.中学教学参考，20xx（23）.

　　［4］张思雄.“真情管理”在小学班级管理中的影响因素与对策分析［J］.教师，20xx（15）.

班级管理的论文(第15页)13

　　对于一个班级的全体学生而言，由于受自身的智力、家庭、社会等各方面因素的影响，在班上学习及班级活动的能动性表现也不尽一致，甚至层次不齐。一般来说在一个班集体里，如果按学习成绩对学生进行分类，我认为可以分为四类，在农村学校A类学生仅占10%左右，B类学生约占40%左右，C类学生约占40%左右，而D类学生约占10%左右。在实际学习生活中A类学生大多表现为聪明好学，思维敏捷。再加上家长对其教导有方，学习的自觉性已在生活中自觉养成，即使在教学中教师对其不做过分严格要求，也能自觉的完成学习的目标和任务。而我们在教学中重点面对的是绝大多数D类和C类的学生，这两类学生虽有自觉学习的习惯和渴求知识的愿望，但这种习惯呈现出不稳定性，如果你在教学中严格要求他们，这种自觉性会向良性的方向运行。反之她们的散漫性也就凸现出来，作业完成潦草，粗心大意，如果你这时听之任之，在管理上稍一松懈，则极易像D类生转化，而对数量相对少的D类生学习跟不上，不是他们智力低下，思维迟钝，其原因及多，如在我所受的班中，D类学生中有两三个是单亲家庭，缺乏父母之爱，造成了其在思维、性格等各方面的心理障碍。有的是留守儿童，父母常年外出务工，由爷爷奶奶监护，受传统思想影响，再加上爷爷奶奶过分溺爱，致使他们在生活、学习、行为上我行我素，自由漫散，这些人往往在班上与班集体唱反调，个别学生故意制造难堪给班级管理带来一定的困难，但也有其积极的一面，如进行班级活动，义务劳动等这些人却很主动，因此作为班主任或授课教师要想使自己所授班级在学习上取得良好的教学效果，我认为在教育教学中应做到以下几点：

　　一、统一管理 分层要求

　　作为班主任或授课教师接手一班学生首先通过开始阶段的教学、作业、养成、纪律及行为习惯等多方面的综合、观察、评价，然后对其进行分类，根据分类情况，在实际教学过程中，实施适合本班的教学方法，对不同类的学生在具体的教学过程中提出不同的学习要求，目标任务，对A类学生可以布置难度较大，利用开发思维的作业及学习任务，使其独立自主的去完成，而把教学的重点应放在B、C类学生身上，平时严格要求，常抓不懈，利用课堂主阵地，利用各种方式让其在学习中解决一些有难度但不是很大的问题，学生不能独立完成的教师可以因势利导鼓励、诱导其逐步解决，使他们通过解决问题，体会成功的喜悦，从而增强学习信心，争取更大的进步，而对D类学生应在生活上多关怀，多引导给予其爱心援助，同时在课堂上提一些相对简单的问题，让其感觉到自己在老师眼里心中还是有一席之地，自己并不比被人笨。也有成功的机会，自己在学习上也不是毫无希望，从而不断的培养其学习的自信心，而不能让其不断自由散漫，不但自己不学习，而且干扰其他同学的学习，更不能让其在班上结成一种不良势利，形成一种气候祸害班级。

　　二、鼓励批评 多管齐下

　　在教学过程中，只要学生有进步，哪怕是微小的一点进步，作为老师应首先肯定学生取得的这一进步，抓住时机适时适地给予学生鼓励，使学生感受成功的喜悦，从而在学习中变得更加自信，随着自信心的不断增强，久而久之，这种自信心便成了学生学习进步的动力，但一味的鼓励而缺乏适当批评的教育有时候则适得其反，因为一味的表扬，更容易是学生滋生自满的情绪，这种情绪一旦在学生思想中产生并形成定势，一小点的进步或成功就会使得学生沾沾自喜，忘乎所以，从而导致学生沉思在成功中不思进取，固步自封，因此在教学中鼓励的同时要助以批评的艺术。只要是学生不论在学习中还是在思想行为中有一点自满的势头呈现，作为班主任或是授课教师绝不能视而不见，应及时批评、指正，让其意识到错误并及时的改正，从而向着积极良性的轨道运转，当然批评要有度的把握和限定，而不是对学生的一点小过错就一棍子打死的截断态度，教学中只有批评和鼓励的统一结合，才会产生事半功倍的教学实效。因为鼓励是学生学习向上勇于进取力量的源泉。而批评则是警告，提醒学生戒骄戒躁的良药。