总之，在大学化学教学过程中可以经常强调化学在社会生活中的作用，展示化学令人振奋的发展前景，开阔学生的视野，激发学生浓厚的求知欲和强烈的探索精神。

　　三、增强师生互动，夯实学生的大学化学知识基础。

　　在课堂中讲述社会热点问题与科技前沿问题，容易吸引学生的目光，但是大学化学课程是基础课，不是前沿讲座型课程，因此在适当吸引学生眼球的同时，还必须要将基础知识阐述明白，让学生较快地掌握并能够灵活运用。笔者发现在课堂教学中，一些学生对某些知识点明明只是一知半解，却不会主动提出问题以求透彻地理解这些知识点。这就需要增强师生间的互动，在教学过程中要时刻注意学生反馈，甚至要加强学生的反馈。

　　对一些重要的知识点与难点，可以采用课堂讨论的方式进行解决。例如在课堂上可以抛出这么一个问题，升高温度或增加体系压力会让反应平衡如何移动，标准平衡常数、正逆反应速率与正逆反应速率常数分别会发生怎样的变化，然后让学生进行分组讨论。讨论完成后，教师要对各组的主要结论与观点进行提取与总结，然后进行对比、分析，如果说结论错，应该进一步分析错在哪里，为什么会错。通过这个讨论过程，学生对问题的思考程度明显加大，对知识点的掌握程度明显加深，学生学习的积极性也相应提高。更重要的是通过这种小组讨论获取的知识，会让学生增强大学化学学习的成就感。

　　总之，在教学活动中应采用多种形式，加大学生的参与度，同样能提高学习效率，达到提高教学质量的目的。

　　四、梳理章节主线条，让学生构建自己的知识框架。

　　大学化学理论性强，知识点多，因此在每章节学习后必须要进行适当总结与归类，否则在一定时间后非常容易遗忘或者混淆。笔者认为，教师应当在每章结束后对整个章节的内容进行系统地梳理，提炼出知识主线条，然后围绕主线理清各知识点间的逻辑关系，便于学生加深理解，并进一步构建知识结构框架，使学生能够对知识点进行融会贯通，不用强行记忆就能掌握整个章节的知识点。例如，学生普遍反映化学反应平衡这部分内容理论性强、公式推导复杂，是大学化学中较难学习的一部分内容。

　　事实上这部分的内容总结起来主要有两个问题需要解决：

　　(1)反应能否进行?

　　(2)如果可以进行，能够反应到哪个程度?判断反应能否进行，主要看反应的摩尔吉布斯函数变ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子计算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 为反应的标准摩尔吉布斯函数变(由标准态下反应的焓变与熵变计算得到)，Q为反应商，R为气体摩尔常数，T为温度。若ΔrGm小于0，则反应向正方向进行。若要判断反应进行的程度，则要具体计算反应的平衡常数。当反应达到平衡时(ΔrGm等于0)，此时标准平衡常数Kθ等于Q，根据式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可计算出反应的平衡常数，并可进一步计算出反应平衡时的转化率。同时由式1与式2可进一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根据此式，只要比较Q与Kθ的大小即可判断平衡移动的方向。通过上述关系的梳理，学生只要理解上述主线条与逻辑关系，就可比较完整地掌握反应平衡这块内容。

　　总之，教学过程中一定要及时梳理知识主线，便于学生尽快地将复杂的公式、抽象的理论进行消化、吸收，并构建自己的知识框架。五、结语大学化学作为一门基础课程，对学生后续专业课程的学习起着承上启下的作用，对学生整个大学知识结构的构建也将至关重要。

　　因此，提升大学化学的学习效率颇具意义。鉴于大学化学的课程特点与上述分析，增强师生互动是教好大学化学这门课程的前提与基础。在互动中不断培养学生的学习信心，不断激发学生的学习兴趣，在互动中不断强化课程基础知识与核心内容的学习，不断梳理各个章节的知识主线，才有利于学生不断地提升大学化学这门课程的学习效率。学生的学习效率上去了，我们教师最终追求的教学效果与质量的提升才不会成为一句空谈。

大学化学论文15

　　很多的科学原创工作不是靠逻辑思维得到的，而是一种顿悟，是一种触类旁通。