1.2薄弱的实验教学环节

　　计算机网络课程的重要要求是实验性和直观性，但是教学实验的进行却受到了限制。计算机网络课程的实验部分是以验证性实验为主的，验证性实验是依附于理论教学内容的，其形式松散，内容既不系统也不连贯，实践与理论脱节，在实际应用中不能学以致用。此外，高校的网络实验教学环境多是将几十台计算机通过交换或集线设备连接形成的对等网，不能满足教学要求，学生自己动手组建网络的机会很少，不能很好地理解和掌握网络系统的基本原理等知识，另外，学生也不能较好地锻炼应用网络的能力。[2]

　　1.3不完整的教学体系

　　随着通信技术与信息处理技术的快速革新，计算机网络课程的教学体系在实践性、应用性、创新性方面比较缺乏，知识更新和新技术脱轨，对学生实践能力和创新能力的培养比较缺乏，培养目标偏离，对实际问题的指导性比较缺乏，而对技术原理方面却过多地强调，且缺乏解决实际问题的能力，这就造成网络理论知识不能和现实的网络世界相联系；另一方面，技术的验证性过程被过分地重视，技术的形成和发展却比较贫乏，且缺乏网络应用的系统性，这样就忽视了培养学生的创新能力。

　　2教学改革和创新

　　基于以上计算机网络课程教学目前存在的种种问题，必须进行教学改革和创新，可以从以下几方面进行：

　　2.1分层次教学模式

　　分层次教学是真正符合认知规律的教学方法，对各层次的学生提出不同的项目要求，区别对待学生现有的能力水平和知识，以满足不同学习程度学生的需求。[3]在教学过程中树立学生的主体地位，尊重学生的能力差异和个性差异。我们在每个实训项目中采用分层次教学模式，分为内容相对简单的基本要求和扩展知识两个层次，基本要求指的是基础知识和技术，所有学生必须完成；扩展知识部分主要针对能力较强的学生。这种教学模式让不同层次学生的学习需求得以满足，学习的积极性得以调用，创造性得以发挥，学生的创新能力和实践能力得以全面提高。

　　2.2实验教学环节的规范

　　为了在实践教学中使得学生的积极性加以调动，主要采用让学生直接参与和体验的教学方法，通过学生的亲身实验来理解网络原理与技术知识，从而动手实践能力得以加强。教师在每个理论教学模块之后，都安排与其对应的实践教学环节，使得学生理论联系实际的能力得以更好地培养。学生在学习过程中很容易对理论知识感到畏难甚至厌烦，感觉很单调很枯燥。因此，教师在实践教学环节中选择方法要恰当，实验方案和教学计划要合理。另外要给学生提供必需的实验条件和实验所需资料，这样学生可以自己动手亲自做一些实验，通过查阅浏览资料来寻求答案。促使学生充分利用互联网这一海量的信息资源进行自主学习，较大地提高学生独立思考的能力以及自学的能力，除此之外，还要注意培养学生的团队精神，互相合作共同探讨解决问题的方法。

　　2.3教师与学生角色的转换

　　教师与学生在教学活动中角色的转换，是教师在新的教学模式中最大的变化之一，在教与学活动中，教师要兼任组织者、指导者、观察者和活动的参与者等角色。在教学结构上采用学教并重的方式，教师起到主导作用，同时学生也要是主角。教师要根据教学大纲的要求进行授课，提出逻辑上合理的问题，同时又难易适中的问题，使得学生能更好地进行实验操作。我们在教学过程中，应该本着教师是主导、学生是主体的原则，让学生成为学习的主体，激励学生边探究问题，边识别自己的问题、学习的目的和课题。[4]

　　2.4考核办法的改革

　　针对计算机网络课程的特殊性，我们改革了考核办法。从多方面对学生的各项指标进行考核，采用百分制，平时考勤和上课时的表现是为了提高学生参与实验教学的积极性，给出10分；项目的不同要求通过设置不同比重，照顾普通学生的同时，又鼓励学生积极性、创造性的发挥，从而实现更高要求的完成，如果完成了项目的基本要求给出50分，完成了项目的扩展要求给出20分；设置分工合作是为了考察学生在小组内分工合作的情况，实践能力是为了考察学生所分配任务的实践情况，创新能力考察部分是为了鼓励学生发挥其创造性，从而更出色地完成整个项目的解决方案，分工合作、实践能力和创新能力共给出20分。采用这种考核机制，既提高了学生的上课积极性，也提高了学生主动学习、分工合作的能力，同时，学生的创新能力和实践能力也都得到了较大提高。