3.角色表演。作为语言性学科，英语教学中通常可以采用角色表演的方法来强化对知识的理解。中职英语教材中设置了大量的对话内容，对于一些重点语法内容或包含大量知识点的内容，可以采用对话性教学，在设置情景后，让学生进行角色扮演，融入自己的思考进行对话。在增强学生学习信心的同时，强化学生英语语用能力，提高学生学习的主动性。总之，新课改下的中职英语课堂教学需要转变教学理念，创新教学方法，确立学生在课堂教学中的主体地位，要求教师在教学过程中创设生动的教学情境，灵活使用多种教学方法，来促进学生进行理解性学习。同时，课堂中还要给学生提供学习和运用英语的机会，充分调动学生的学习积极性。只有这样，才能有效提高中职英语教学质量，促进学生全面发展。

　　参考文献：

　　［1］吴海荣.微课在中职英语课堂教学环节中的应用及设计分析［J］.江苏科技信息，20xx（26）：42.

　　［2］曾小春.关于提高中职英语课堂教学有效性的几点思考[J].语数外学习（英语教育），20xx（11）：30.

中职英语课堂教学论文(第5页)4

　　摘要：教育生态学是学者研究教育的新角度，主张课程教学生态系统主要由学生、教学环境以及教职员工等多个元素相互构成，具有明显的整体性、和谐性以及可持续发展的特征。因此，本文立足于教育生态学的视角研究与中职英语课程教学评价之间的内在联系，从教育生态学的角度提出构建多元化教学评价体系的操作方法。

　　关键词：教育生态学；中职英语课程；教学评价体系

　　教育生态学的构建以实现和谐平稳的课堂关系，改善和提升目前中职英语课程教学效果。目前中职英语课程教学评价体系的失衡主要来源于教学观念落后、课堂互动性缺乏以及教学评价体系单一化。需要老师在日常的课程教学中加以改善，提升教学效果。

　　一、中职英语课程教学评价生态体系失衡的原因

　　（一）教学观念的陈旧落后

　　中职英语课程教学表现出教学观念明显落后的特征，部分老师缺乏对中职英语教学大纲深入研究，盲目采用传统的理论教学的方式开展英语教学，偏重于对英语句型语法与应试技巧的讲解，忽视结合中职教学的课程特性以及对学生英语综合素质提升的考虑。中职英语的课程教学虽然不过分重视分数的作用，但是传统、陈旧的教学观念及授课方式消磨了学生对于英语课程的学习兴趣和参与热情。这种单一而乏味的教学方式已经不能适应新时期的课程教学，既不能有效地改善中职英语课程的教学效果，还会阻碍学生语言表达能力的提升与改善，破坏了实现和谐发展的课堂教学生态系统。

　　（二）课程互动的热情缺乏

　　语言的学习就是拓展学生的人际交往圈层，具备与外籍友人顺利交流的能力。所以，在英语课程的学习中需要注重互动氛围的培养，提升学生的英语口语表达能力。但是在实际的教学过程中，学生之间，师生之间缺乏积极有效的双向互动。造成这一现象的原因既有中职学生的英语基础薄弱，缺乏英语交际的知识积累；又在于学生对于自身的英文基础缺乏自信，不敢在公开场合用英语进行交流，师生之间缺乏基本的互动和交流，继而导致课堂的生态关系愈发偏向于师生相互孤立的状态。

　　（三）教学评价方式的僵化单一

　　中职英语课程教学环境局促狭小是其显著特征。教育生态学认为，教学生态系统中的主体都有其最为合适的承受范围。但是目前中职英语课堂学生的人数密度过大，教学主体的数量已经完全超出教学的承受范围，导致教学环境与教学主体之间的生态关系完全失衡。教师因时间和精力所限，难以全面细致地指导每一位学生，这就直接限制了学生英语学习效果的改善与提升。中职英语课程教学评价单一主要表现为对学生学习效果的考量标准过于狭小，这种局限于成绩的评价方式，难以对学生进行全面客观的评价，因此也失去指导教学进程的基本参考意义。在日常的英语教学实践过程中，全面科学的教学评价体系能够帮助教师改善个人的教学方法，能够激发学生的学习积极性。所以，中职英语课程教学评价的单一化问题需要在教学实践中加以解决。

　　二、生态化中职英语课堂教学评价的构建