确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。热身活动类型很多，比如：(1)教师可以提供一个任务的“范例”，示范完成任务的理想过程，教师不展开阐述，而是启发学生观察、思考、讨论，从整体上感知任务，对自己应如何完成类似任务有一个粗略的构想。(2)教师可以提供一个情景与教学任务类似但是相对比较容易的活动，通过师生问答或是学生合作学习等方式尝试着演练。这种热身活动可以激活学生已经掌握的知识和技能，激发学生的学习动机，有利于任务的顺利实施。(3)教师在放手让学生去完成任务之前，应给予他们初步的支持，让他们明白怎么去做，如果直接让学生在没有准备的情况下去完成任务，可能会因为语言知识和学习策略的缺乏而效果不佳。

　　教师可以在热身活动时为学生提供与任务相关的语言词汇资源，讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略，使学生能够进入积极的语言和信息加工状态，在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想。(4)教师在热身活动中还可以给学生提供一些话题，要求学生思考、讨论，并进行阐述。进行话题讨论时，教师可以有意识地采用头脑风暴(brainstorming)和思维导图(mind-map)等心策略来调动学生的兴趣、好奇心和积极性。

　　第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。

　　任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。合作学习的方式有很多，其中小组学习是常用的一种：教师可将全班同学分成若干小组，要求每个小组的成员共同完成一个话题讨论或角色扮演的任务;或要求每个小组围绕一个主题进行调查研究，然后将调查内容和结论在课堂上报告，接受老师和同学们的评价。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。

　　教师还可以采用“拼图法”来进行合作学习：教师为学生提供一份学习材料，但是每位同学只获得材料的一个片段，他们必须通过与其他同学的`交流合作才能将所有材料汇总，获得完整的信息，完成任务。这就像拼图，只有将所有图块集合到一起才能拼成完整的图像。拼图法被认为是最能代表任务型教学的实践活动，因为这个活动情境与现实生活非常接近，人类社会的信息分布是不均衡的，人们需要借助语言交际活动传递信息。这种学习方式一方面要求学生熟悉自己拥有的信息并能够用表达出来进行信息传递，另一方面要求学生对自己需要的信息能进行英语表达。只有较准确地运用英语表达思想，使其他同学理解自己的语言表述，才能获得需要的信息，进行有效的英语交流。这种学生基于自身对于信息的需求积极主动的与其他同学交换信息的学习方式，激发了学生交际行为的自主性和积极性，锻炼了学生的英语表达能力。

　　教师在学生进行合作学习时应来回巡视，从旁观察，鼓励学生用英语交流;帮助学生准确、系统地表达自己;鼓励学生在小组学习中主动发言，敢于尝试;必要时有针对性地给予个别指导。学生在运用新知识、新技能时没有丰富的经验，在活动中倾向于根据他人的反馈(如组内成员的反应、老师的指导、答案)来不断调整自己的行为，教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要，这能够帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识，合理利用各种新技能。

　　第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现(如语言使用的准确度、复杂度、流利程度以及新技能的掌握和运用情况)进行评价，经验教训;教师也应对学生的表现给予客观评价，对学生好的表现不要吝于表扬;对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。