教育论文：浅谈教学设计中的任务分析

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　　（一）任务分析在课堂教学中的作用

　　1.进行任务分析的先要条件是将教学目标通陈述得具体，可以观察和测量。传统的教学目标描述的是内在心理过程，所使用语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。具体的目标需要运用行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等使内部过程外显。陈述合格的教学目标要求教学设计者既要懂得认知心理学，也要懂得行为心理学。

　　2.任务分析的第二项工作是将教学目标分类。因为教学目标是经期的学生习结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。对学习作分类研究及是20世纪后半叶学习心理学对教学的重大贡献。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识三类）。所以对教学目标分类需要设计者具有学习分类的知识。但它是20世纪50年代中期，是在心理学家对知识和能力的本质尚未作出充分研究的条件下，用于教育测量的一套操作系统。它能指导教育测量，但不能指导教学过程这方法的设计。所以教学设计者除阿懂得布卢姆的教育目标分类之外，还要懂得当代有关学习结果的分类的理论。

　　3.一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。学习的条件包括外部条件（学生自身之外的条件）和内部条件（学生自身的条件），内部条件又分为必要条件和支持性条件。100多年来，心理学家对学习的研究主要是对学习条件的研究。如桑代克三大定律（准备定律、效果律和练习律）概括了有效学习的三个重要条件，即动机、强化和重复练习。巴甫洛夫的条件反射理论强调条件刺激和无条件刺激呈现时间接近和强化。加涅一本著名的学习论专著以《学习的条件》为书名。奥苏伯尔在基《教育心理学——认知观念》中的扉页上说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。当今建构主义者把学习的外部条件称之为学习环境，根据加涅对教学的定义，教学是为有效学习创设适当条件，或人与物的环境，如果教学设计者通过任务分析找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。

　　4.由于通过任务分析得出的学习的内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先目标。确定目标的优先权和子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要老师作出适当的决策。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的经验。教师一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不会简单模仿他人的实践。

　　5.任务分析的终点是学生的起点能力，所以任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

　　（二）应用任务分析的思维能有效概括和推广我国优秀老师的课堂教学经验

　　案例及剖析：《湖南教育》福建实验小学特级教师黄育粤的《圆柱、球的认识》：

　　目标是什么？什么活动对目标起了检测作用？目标属于什么学习（分类），这类学习的条件是什么？学生的能力起点是什么？这类学习应按什么样的顺序进行教学？

　　（三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

　　为了克服传统教学中学生记住了大量知识而不能转化为分析与解决问题的.能力的弊端，新课程十分强调学生自主构建知识的过程，并专门将“过程与方法”列为教育目标分类的重要一个方面。

　　从知识分类学习论的观念来看，不同类型的学习结果（学习目标）有不同的过程和内外条件。例如英语单词的学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有有意义学习的一面。机械学习的过程是刺激——反应——强化与反馈并需经过多次重复。小学生学习用正确句型造句，其过程是现代认知心理学的句子图式的建立与逐渐分化的过程，其语法规则是内隐的。小学数学中的分数概念也是一个具体概念（奥苏伯尔称之为初级概念），其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程。而在分数概念建立后学习百分数的概念，百分数是一个定义性概念。基学习不需要发现，可以通过接受的方式进行。小学四五年级学生学习语文课文的分段，其过程是分析若干篇适合他们年级的作文范例，逐步感悟或发现分段规则（或作者的逻辑规则）的过程，所感悟的规则属于发现式规则。这种规则有助于人们解决问题，但不能保证解决问题成功。而且这种学习不是短期内有效的，必须经过长期训练才可达到迁移的程度。

　　教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求老师依据学的规律进行教学，也就是说，依据不同种类的学习结果的学习过程和条件来进行学习。

　　如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么不论教学目标中是否列出过程目标，教师也会根据学习的规律进行教学。反之如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计。