四、分清不同考试的目的和性质

　　现在高中常见的考试有高考、高考模拟考试、会考（或学业水平考试）、模块考试、期中考试、期末考试等，不同的考试有着不同的目的和性质。

　　1.高考和高考模拟考试

　　高考属选拔性考试。其命题源于课本又高出课本，既重视基础又突出能力考核，学生成绩呈正态分布、各层次都有区分度。可用于重点本科、普通本科和专科学校的分层录取，兼有教学导向功能。

　　统计资料的研究表明（图2），高考试卷的整体难度控制在0.55～0.60，试卷标准差很大，考生分数分布比较分散，试卷区分度很大。试卷中各种难度的档次一般这样界定：难度在0.7以上的为容易题，0.4～0.7为中档题，0.4以下为难题。试卷中易、中、难三种试题的比例为3∶5∶2时比较合适。各题型中，易、中、难题目的比例分别为：选择题3∶2∶1，填空题2∶2∶1，而应用题一般不安排易题，中档题和难题的比例为3:2。

　　2.会考（或学业水平考试）

　　会考（或学业水平考试）是水平考试，考生成绩分布波形呈典型负偏态（图3），命题侧重双基考查，在低分段有明显区分度，突出低分段的评价功能，以便甄别学业合格或不合格，同时，有教学质量反馈功能和教学导向功能。

　　浙江省高中生物会考对考试内容掌握的要求分为3个层次，从低到高依次为：了解、理解、应用，试题的难度一般控制在0.4～0.95之间，整卷的难度控制在0.8左右，及格率在95%左右。试题难度分布掌控为：容易题（难度为0.9左右）约占70%，稍难题（难度为0.65左右）约占20%、较难题（难度为0.45左右）约占10%。

　　五、用“测验设计框架”指导基于课程标准的命题

　　为评价试卷的内容选择、各知识块之间的比例安排以及难易控制是否得当、是否基于课标，可用“测试设计框架”指导和打磨试卷。

　　1.生物学科测验设计框架（表1）

　　2.测验设计框架的特点和优势

　　特点一：可以从测试内容上全面体现基于标准命题的要求。这是因为测验设计框架所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度等）能与课程标准（如对知识的认知要求、课时分配等）达成较好的匹配。

　　特点二：结构上显示基于标准命题的一般程序。命题先确定明确测试的目的，进而明确试卷的总体难度；确定考察内容与考察目标；明确测试题目的难度，并选择合适的方法或题型；考察每道题目隐藏的价值取向；最后再确定测试时间和制定各个题目的评分细则。

　　测验设计框架的最大优势是规范了教师基于标准的命题。测验设计框架以课程标准为依据，全面地反映了课程标准的内容与要求，也体现出命题的一般程序，从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架，在一定程度上消解了命题的随意性与盲目性。

高中生物论文15

　　一、以生动形象的语言深化高中生物教学中启发式教学方法的应用

　　教师在应用启发式教学法进行高中生物教学时，应通过生动形象的语言开展教学活动。但在实际启发式教学过程中，教师的语言较呆板、单调，不仅影响启发式教学法的应用效果，还降低学生生物学习的兴趣。所以，教师在应用启发式教学法进行高中生物教学的过程中，应运用生动、形象、活泼的语言进行知识点的讲解，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习热情。例如，教师使用启发式教学法讲生物呼吸作用中的有氧呼吸时，可以形象地将有氧呼吸比喻成人类的呼吸，通过对人类呼吸的讲解加深学生对生物有氧呼吸的理解，借助这样的启发式教学法激发学生的学习兴趣。

　　二、在实践教学中强化高中生物教学中启发式教学方法的应用

　　随着新课改的不断深入，高中生物教学对实践教学给予了更高的重视。高中生物教学要在实践教学中开展启发式教学工作，才能将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，并取得良好的教学效果，提高生物教学质量。在高中生物实践教学中进行生物知识的启发式教学，除了能给学生提供更多亲身体验的机会，使学生在实践教学中加深对生物知识的理解外，还能使教师在实践教学中较好地贯彻启发式教学方法，使学生在教师应用启发式教学进行高中生物实践教学时积极、主动地进行相关生物知识的探索和学习［2］。比如，教师讲植物对水分的吸收和利用时，在实践教学中深化启发式教学在高中生物教学中的应用。教师可以提前准备好两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，带到课堂上让学生观察，然后让学生在观察两组天竺葵植物生长的异同中，启发学生对“植物对水分的吸收和利用”的学习，帮助学生更好地掌握相关知识。