现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

　　网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。

　　网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、Interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。

教师教育教学论文2

　　摘 要 在新课程背景下,为了符合职业教学的需要,为了能够最大限度地发挥探究学习的育人功能,我们教师需要

　　花大力气精心设置课堂,合理、选取、组织、设计科学探究的内容,合理安排教学内容表达方式或呈现顺序。

　　关键词 探究式学习 会计学 探究学习

　　探究性教学是20世纪60年代提出来的。其核心是使学生通过探究的过程理解科学概念和科学探究的本质,培养科学探究能力。新课程标

　　准实施以来,探究性教学方式受到老师和学生的普遍关注和好评。但由于许多人对其认识未深及本质。而且实践也处于初级阶段,老师在实施教

　　学时存在许多疑惑和问题,本文从这些疑惑和问题出发,对探究性教学应该注意那些问题作一些讨论。

　　1 探究式学习是否等同于科学研究探究式学习不等同于科学研究,科学研究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及规律。若将探究

　　式学习等同于科学研究,势必造成不良后果:①探究内容的窄化。②课题选择过分社会化,成人化,容易造成参与探究式学习的学生精英化,只有少

　　数学生能胜任和感兴趣,大部分学生失去信心,没有学习兴趣,违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷。

　　2 探究式学习中是否抛弃接受式学习探究式学习中不能抛弃接受式学习,探究式学习与接受式学习要相互结合。

　　(1)在探究的过程中离不开应用知识和技能,在提出问题时,评价问题的价值,在作出猜想假设时,需要已有的知识。

　　(2)接受式学习需要渗透探究的思想,在传授知识中渗透探究的思想这是一种好的方法,他可以使学生了解知识是怎样形成的,从而更好的理

　　解知识3 应该采取那些措施来节约探究的时间在实施探究教学时,教师常遇到这样的问题:教师希望引导学生采用探究方式进行某一课题的学习

　　,可是教学时间却很拮据,那应该采取那些措施来节约探究的时间?3. 1 控制探究的要素 一个完整的探究包括提出问题猜想与假设—制定计划